關(guān)于科學(xué)課教學(xué)的思考

邢玉安 楊鳳琴

襄陽市襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北襄陽 441128

科學(xué)課的實(shí)踐性特征早已被眾所熟知，經(jīng)歷“預(yù)測或猜想——設(shè)計實(shí)驗——操作實(shí)驗——觀察記錄——討論交流——?dú)w納總結(jié)”程序的授課模式，也早已應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但是，關(guān)鍵要看在課堂教學(xué)上是教師牽著學(xué)生做？還是導(dǎo)著學(xué)生做？還是放手讓學(xué)生自己做？這三種“做”的方式，在某種程度上都可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而這個體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“度”，怎樣才能恰到好處呢？這是個值得探究的問題，因為教師的高度決定著學(xué)生“三維目標(biāo)”達(dá)成的程度。因此，科學(xué)教師要用“教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上”的心態(tài)去分析教材、了解學(xué)生、編寫導(dǎo)學(xué)案、制作課件、準(zhǔn)備實(shí)驗器材與材料，填寫實(shí)驗申請報告，才可為“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也就是為這個主體地位體現(xiàn)“度”的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”是：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。在“三維目標(biāo)”中，以“方法與過程”為中心，在經(jīng)歷“方法與過程”中掌握“知識與技能”，并同時形成“情感、態(tài)度與價值觀”。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課程的育人新標(biāo)準(zhǔn)，更符合學(xué)生第一的原則。

正是因為有以上的啟發(fā)和感悟，所以筆者想起了在《科學(xué)課》雜志上朱小雪的文章中提到的：“美國的科學(xué)課課堂教學(xué)有很多值得我們學(xué)習(xí)與反思的地方?！保ㄔ谶@里不談崇洋媚外，但至少應(yīng)該做點(diǎn)兒“古為今用，洋為中用”的嘗試。）

在美國，上科學(xué)課，學(xué)生先聽從教師布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生回到各自的座位上，分頭活動。兩個學(xué)生一組，一邊輕聲商量，一邊操作實(shí)驗，一邊記錄。偶爾有學(xué)生在教室里走動，觀察其他組織的研究情況；偶爾會聽到他們輕聲交流、爭辯的聲音；偶爾還會看到他們輕聲歡呼的情景?；顒映掷m(xù)20多分鐘后，在教師的提醒下，學(xué)生有條不紊地收拾好自己組的研究器材，進(jìn)入到交流討論環(huán)節(jié)之中。當(dāng)教師指名一個學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時，其他學(xué)生都能認(rèn)真地聽，即使有不同的意見也不插嘴，教師也是一直在聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易發(fā)表自己的看法。有時，教師還采用抽簽的方式，確定發(fā)言的學(xué)生。這不僅是一個公平的問題，更重要的是讓每個學(xué)生都能有機(jī)會與他人進(jìn)行思維交流。課堂上折射出的和諧合作、投入研究、傾聽、積極交流、尊重他人的可貴品質(zhì)，實(shí)在值得借鑒：思維的開放，行為的規(guī)范，習(xí)慣的養(yǎng)成，品質(zhì)的高尚，這才是真正意義上的“體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。

在美國，教師不搞“一言堂”，不向?qū)W生灌輸科學(xué)知識；教師只是“組織者”，積極組織學(xué)生在豐富的體驗活動中去經(jīng)歷科學(xué)探索過程；教師只是“引導(dǎo)者”，熱情引導(dǎo)學(xué)生在討論、爭辯中去明晰科學(xué)原理與概念；教師不是“權(quán)威”。對科學(xué)教師的定位高度是：熱情、投入、不給學(xué)生答案的教師才是最好的科學(xué)教師。

在美國，科學(xué)教師只需要按照教師用書上設(shè)計的教學(xué)活動，組織學(xué)生體驗科學(xué)過程、組織研討，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不需要對教材進(jìn)行改編、創(chuàng)新，或采用其他材料進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗材料是由專門的材料中心配給的，材料中心每學(xué)期初會把科學(xué)課要用到的一些儀器材料，包括分組實(shí)驗用的材料，觀察用的一些植物種子、活體小動物等，裝箱運(yùn)到每個學(xué)校。教師要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是教材的處理與器材的準(zhǔn)備。這樣，教師更有精力去關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。

鑒于此，筆者有些不成熟的設(shè)想，列舉幾條，僅供有關(guān)權(quán)威專家同志參考。

1）雖不可能照搬硬套美國的科學(xué)課教學(xué)的模式，但可以借鑒他們的那種悉心、熱心“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的教學(xué)方式與方法，不僅要把課堂還給學(xué)生，而且要把課堂變成學(xué)生搞科學(xué)研究的實(shí)驗室，讓學(xué)生盡情展示自己的思維過程和創(chuàng)新能力，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2）各版本的科學(xué)課教學(xué)研究室，能否也專門在《教師用書》中編寫設(shè)計出各年級的演示與分組兩類實(shí)驗計劃，內(nèi)容包括每個實(shí)驗的實(shí)驗類別、實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗器材與材料、實(shí)驗過程、實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)論，以便減輕科學(xué)課教師分析教材、撰寫教案、制作課件的工作負(fù)擔(dān)。這樣就使科學(xué)課教師有更多的精力和時間去設(shè)計流程，以利于課堂教學(xué)層次清晰；去設(shè)計預(yù)案，以防突發(fā)現(xiàn)象發(fā)生；去籌備實(shí)驗，使課堂教學(xué)井然有序，錦上添花；去關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生的“三維目標(biāo)”都得到發(fā)展，從實(shí)處促進(jìn)體現(xiàn)科學(xué)教師的主導(dǎo)地位。

3）我國地大物博、人口眾多，國力有待于增強(qiáng)，雖不能馬上籌建材料中心，但能馬上做到整理現(xiàn)有的實(shí)驗室，補(bǔ)充足夠的實(shí)驗器材與材料，確保科學(xué)教師充分完成各項實(shí)驗計劃。再專門配備數(shù)量相適應(yīng)的稱職的實(shí)驗教師，以便于指導(dǎo)、協(xié)助、督導(dǎo)科學(xué)課教師完成各年級、各學(xué)年的實(shí)驗計劃，確保實(shí)驗開出率100%，使學(xué)生的實(shí)驗操作技能、觀察現(xiàn)象與分析問題的能力都得到質(zhì)的提高。

4）努力改編現(xiàn)行教材，改革現(xiàn)行教材提問多、空洞、迷茫的弊端。比如鄂教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書三年級《科學(xué)》安排的“鳳仙花的一生”和“蠶的一生”，這些內(nèi)容雖然是選取兒童常見、易體驗、可探究的事物和現(xiàn)象，但這些內(nèi)容都是中長期種養(yǎng)觀察活動。在實(shí)際生活中，“鳳仙花的一生”和“蠶的一生”的種養(yǎng)都需要幾個月的時間跨度；而在教學(xué)中，這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容僅需幾周的時間，這樣就產(chǎn)生教學(xué)與種養(yǎng)不同步的矛盾。要解決這些矛盾，可否請有關(guān)方面專門為科學(xué)教學(xué)制作一些短片，以便教學(xué)時播放。除此之外，盡可能地讓科學(xué)教材內(nèi)容更生動、更豐富、更生活化、更形象化，內(nèi)涵更具趣味性、科學(xué)性、可讀性和前瞻性，與初中生物一脈相承，從而提高學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以便于學(xué)生做真正意義上的“小科學(xué)家”！

其實(shí)，中國人的智慧并不比美國人差，美國人能辦到的，中國人經(jīng)過努力也一定能辦好。在課程改革的這短短幾年中，各級教育教研機(jī)構(gòu)及廣大一線科學(xué)教師，從國情、學(xué)情和教材出發(fā)，在科學(xué)課堂教學(xué)中都已做出許許多多卓有成效的嘗試，不斷進(jìn)行實(shí)驗研討、創(chuàng)新，真誠地希望中國教育技術(shù)裝備能促進(jìn)科學(xué)課教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。