高效課堂 聲情并茂——多媒體在初中思想品德教學中的運用

唐建力

唐山市豐潤區教師進修學校 河北唐山 064002

高效課堂 聲情并茂
——多媒體在初中思想品德教學中的運用

唐建力

唐山市豐潤區教師進修學校 河北唐山 064002

闡述初中思想品德課教學中恰當地使用多媒體，激發學生的學習興趣，突出教學重點和難點，多方位地增強學生的學習效果。

多媒體；思想品德；課堂環境；創新思維

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.148

思想品德課是對學生進行德育教育的主要途徑之一，在素質教育過程中起著舉足輕重的作用。思想品德教師應從每一節課做起，落實新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式及其理念，敢于在改善師生關系、處理教學內容、研究教學設計、應用教學策略等方面積極另辟蹊徑、敢于獨出心裁，讓思想品德課堂教學活起來。

多媒體已廣泛應用于初中思想品德課堂教學并發揮越來越大的作用。它不僅更新了教學手段和教學方法，同時也更生動全面地展示著教材，更好地調動學生的學習興趣，為學生提供最理想的教學環境，從而提高教學質量。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到多媒體的運用。多媒體在課堂教學中為思想品德課教學內容的調整組合提供了豐富的材料。然而，不少教師在多媒體教學的實踐中，出現很多問題，使多媒體的作用沒有得到很好的發揮。筆者結合初中思想品德教學中運用多媒體技術的實踐及聽課學習中看到的一些現象，談談自己的認識。

1 應用多媒體教學的優越性

1.1 創設多媒體情境，激發學習興趣

多媒體技術利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現知識信息，為學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環境。多媒體表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節、細節生動，極富趣味性，而且以其多樣化信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的思想品德內容，學生學起來不再感到空洞乏味，變枯燥為趣味，大大增強學生的好奇心，調動學生的積極性?？梢杂脜f商討論的模式，使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受，為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，激發了學生強烈的學習動機和求知欲，達到優化教學效果的目的。

有一位教師，在講授八年級下冊“肖像和姓名中的權利”一課時，首先巧妙地運用多媒體展示趙本山、劉翔、姚明、劉洋等明星的照片和名字來導入新課，然后自然導出肖像和姓名這兩個概念的含義及作用，進一步引出肖像權和姓名權。再通過多媒體課件講述關于侵害劉翔、姚明肖像權的案例，讓學生自主地分析案例。因為學生對劉翔和姚明這兩位體育明星特別感興趣，在愉快的情境中輕松地接受了新知。

教師創設了一個平等和諧、興趣盎然的多媒體學習情境，教師處于引導地位，學生處于主學地位，體現了思想品德教學的價值，使學生學會了知識、拓展了思路、培養了能力，融入本課的學習之中。教師只要用妙手輕點鼠標，家事、國事、天下事皆現于屏幕之上，改善了思想品德課堂教學的環境，促進了思想品德教學活動的最優化，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學師生互動的有效性[1]。

1.2 營造多媒體氛圍，張揚學生個性

多媒體輔助教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將枯燥的氛圍生動化、抽象的知識形象化，有利于增強教學效果，調動學生主動學習的積極性。在進修學校組織開展的思想品德教學活動中，教師一致認為制作課件需要花費大量的時間和精力，所以不用每節課都運用多媒體進行教學。根據思想品德課教學內容的分析，結合各種媒體信息的特征，確定對于某項知識使用何種媒體表達效果會更好。選擇合適的媒體信息，作為要素分別安排在不同的思想品德信息單元中，按課程有組織地開展教學方法研究或案例研究是十分必要的。

如一位年輕的教師在上“將心比心，與人為善”一節公開課時，要讓學生認識與人為善的思維方式和行為方式，懂得“將心比心”的道理，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善，形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度，做一個誠摯而富有善良之心的人，培養與人為善的品質。教師用多媒體課件出示如下畫面，然后再組織學生小組討論：

小紅和小明是同桌，數學測試試卷發下來之后，小紅一看自己考了61分，她急忙去問小明考了多少分，小明并沒有告訴他。課間休息時，小紅趁小明不在教室，偷看了小明的考試卷，原來小明只考了58分，比自己還少。上課鈴聲響了，小紅驕傲地對小明說：“哈哈，原來你數學測試不及格啊！”這時，前桌的小麗回頭對小紅說：“我考了96分，你們倆考的成績差不多啊，你剛剛及格有什么資格驕傲??！”

看完片段，教師問：假如你是小紅，你會怎樣想？又會怎么做呢？……小組討論、交流，提出自己的觀點和相應解決的辦法。最后，讓各小組代表發言進行交流，全班評議。讓學生身臨其境，參與其中，充分尊重和發揮學生的主體地位，碰撞出智慧的火花，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。

良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，能協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生起著潛移默化的導向和促進作用。學生從實質意義上成為學習的主人，營造民主、和諧、寬松、開放、張揚的教學氛圍，使課堂教學變得更加有活力和生機。學生在日常生活中學會與人為善，設身處地替他人著想，學會寬容、理解和欣賞他人。這樣就在課堂教學整體優化的同時，讓學生親自體驗，張揚了學生的個性[2]。

1.3 巧用多媒體網絡，升華學生情感

學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網絡教學是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。課堂上運用多媒體網絡技術手段，可更好地解決知識重難點。思想品德課教學要緊跟時代的脈搏，進行體驗式教學，增強思想品德教育的可信度，引導學生由被動學習變為主動參與，讓學生在體驗中獲得心靈的共鳴，贏得認識的提升， 升華學生情感。

如一位老教師教學“一國兩制”一課，他用多媒體播放了香港回歸祖國的視頻剪輯，并配以歌曲《東方之珠》，為學生再現了香港回歸的動人場景。感人的材料拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發學生探究的興趣。教師運用網絡手段，捕捉富有時代氣息的教學內容，有效地擴大課堂容量，鼓勵學生利用課余時間上網收集與教學內容相關的視頻材料，為下一次教師創設視頻教學情境提供資料。這樣的教學設計，既培養了學生自主、合作的學習習慣，又能增強學生解決實際問題的能力，保持活躍的思維狀態，升華學生的情感。

2 多媒體輔助教學應注意的問題

2.1 內容華而不實，學生思維受限

在聽課中發現有的思想品德課教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是在做學術講座，教師低頭盯著電腦屏幕“念”，或者只顧操控電腦演示多媒體課件引用大量信息。學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥，使學生分散了注意力，沖淡了教學主題，弱化了學生思維，影響了教學效果[3]。

2.2 重視課件制作，忽視能力培養

部分思想品德課教師在制作課件過程中，唯恐內容單薄，將與教學有關的內容全部納入課件，而授課時間受到限制，板書不足，信息超量，抑制學生思維，忽視能力培養。

3 結語

總之，思想品德課教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。教師要更好地發揮多媒體課件的作用，更新教學理念，讓多媒體真正為教學服務。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。教師應在三尺講壇上和學生一起用心品味、和諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居。

[1]劉志茹.多媒體在初中思想品德課教學中的魅力[J].中國教育技術裝備,2012(1):124-125.

[2]劉曉軍.多媒體在初中思想品德教學中的運用[J].中國教育技術裝備,2012(19):85-86.

[3]楊學敏.也談多媒體與思想品德課整合應注意的問題[J].科技創新導報,2011(34):160.

G631

B

1671-489X(2013)07-0148-02