多媒體技術在初中物理教學中的應用

周淑華

遷安市楊店子鎮初級中學 河北 遷安 064402

隨著科技日新月異的發展，計算機的普及，以及國家對教育的大力投入，現如今我國農村學校大大優化了育人環境，多媒體技術已經走進農村學校的課堂，在物理教學中已經發揮了獨特作用，在實踐中收到良好的成效。在此，筆者談談在物理課堂教學實踐中使用多媒體的一些感受。

1 利用多媒體技術可以模擬物理現象，變抽象為直觀，有助于幫助學生理解和記憶，培養抽象思維能力

在物理教學中，有許多物理情景，學生難以想象。如在講摩擦起電的原因時，由于物質的組成及原子、分子的結構這部分內容化學放在了后面，這就給物理教學造成困難。這時，筆者利用多媒體課件播放了鈉、鎂、氯、炭等原子的結構，然后介紹核外電子的排布，讓學生明白最外層是8個電子的為穩定結構，如果外層小于4個電子的就不穩定而容易失去，大于4個的也不穩定而容易得到，從而分析到不同的物質原子核束縛電子的本領不同，摩擦時束縛電子能力強的就得電子帶負電，束縛電子能力弱的就失去電子帶正電。這就降低了難度，使學生容易理解。

再比如條形磁體、蹄形磁體的磁場，電磁感應以及磁場對電流的作用等，只能通過分析現象，歸納、推理總結得出結論，達不到預定的目的。筆者利用多媒體技術，將這些抽象的現象模擬出來，直觀呈現在學生面前，使學生有了感性認識，容易理解，這樣就擺脫這些認識的障礙，走出誤區。

2 利用多媒體技術，可以把微小的物體放大，增加直觀性，有助于學生理解和掌握，也有利于培養學生正確使用教學儀器和進行實驗操作的技能

在講電學實驗時，電路的連接是關鍵。由于初學，學生對電路的連接是一點兒不懂，教師在實驗臺上做示范，下邊只有前排學生能看到，后邊的學生就看熱鬧，這就造成教師演示實驗只成了前面學生的專利，照顧不到大多數學生，到了自己動手做實驗就不知道摸什么。最后，整個實驗課秩序混亂，沒完成任務就下課了，達不到應有的效果，形成惡性循環。多數學生以后再也不想上實驗課，對實驗產生畏懼感，對物理也充滿恐懼。充分利用多媒體的實物投影講解，使每位學生都能看清楚電路元件以及它們的連接方法，學生看得認真，聽得出神，學得更快，一節課下來，輕輕松松就完成任務，效果非常好。這樣不僅培養了學生的動手能力，掌握了知識，還增強了實驗技能。

再如，在講電流表、電壓表、電能表、萬用表使用時，由于儀器本身很小，在示范時可見度小，很難達到預期的效果。筆者在講課時利用多媒體課件，將幾塊表的讀數、操作過程制成幻燈片打到屏幕上，讓每位學生都能看到、練到，這樣不僅增大練習量，還照顧到每一位學生，效果很好。而且能提高學生學習的興趣，增強學習物理的自信心。

3 利用多媒體課件，能充分調動學生的積極性，激發學生求知欲，擴大學生的知識面，使課堂生動活潑

中學生十四五歲，花一樣的年齡，正處于好動、好玩時期，自制力比較差，大多數學生的學習還是靠興趣維持的。如果教師上課還是一支粉筆、一本書，按照傳統的“填鴨式”講課，他們對物理的感覺就會枯燥無味。這樣沒有了學習興趣就沒有了動力，更沒有學習目標，課堂效果可想而知。如果利用計算機網絡技術下載一些與課堂有關的視頻，采用一種新的圖文并茂、豐富多彩的交互方式，就會適應學生的要求，較大地激發他們對物理的學習興趣。

如在講電流這個概念時，筆者先播放了些遷安美麗的夜景，燈光閃爍，景色迷人，學生完全被課件動畫中的各種場面所吸引。筆者順勢問道：這些燈光時亮時暗，為什么？學生很容易說出是因為電流不同。筆者就引出這節課的主題：電流。然后又讓學生看一段關于水流課件，筆者又放了電流的課件并做了對比，讓學生用類比的方法明白電流似水流也會有大小，清楚了電流的概念，從而很好地理解了電流。

4 應用多媒體課件展現物理過程，培養學生的形象思維能力

利用多媒體課件，不僅可以豐富教學資源，展現復雜的物理過程，還可以讓學生通過觀察、聯想，理解動態的物理過程，形象地建立起相應的物理過程。這樣一方面能使學生利用自己原有的知識、經驗去消化當前所學的知識，從而實現對知識框架建構；另一方面能在此過程中培養學生的形象思維能力，更有利于學生迸發出智慧的火花。

如在講電磁感應時，演示感應電流產生的過程，利用實驗室的器材進行實際操作會很難成功，筆者就利用多媒體課件演示，效果很好。尤其是分析感應電流產生的條件：1）閉合電路；2）部分導體；3）切割磁感線運動。學生興趣高漲，提出不少有價值的問題。如切割磁感線時必須正切，斜著切可以么？如果導體不動，磁場動，也切割了磁感線，能產生電流么？產生感應電流的方向與哪些因素有關？等等。更令筆者吃驚的是，有學生問如果是整個閉合電路切割磁感線，為什么沒電流產生？這讓筆者感到茫然，要解釋，用現有的知識解釋不透，只好把這個問題壓下，說了句：帶著這些問題進入高中，你就會有更多的發現。

5 應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

現在隨著中考科目增多，學生作業繁重，真可謂“時間緊，任務重”。以前那種搞題海戰術來提高教學成績的方法已經被歷史的車輪所淘汰，所以必須向45分鐘要效益，必須通過優化物理課堂教學效果來提高教學成績。充分利用多媒體技術能切實解決這個問題。教師可以把重點的內容、題型、實驗通過網絡搜索下載一些課件，整理歸類，課上重點練習。

利用多媒體課件還能把理論知識和實踐教學有機地融合在一起，在教學中如果發現學生忘了或是沒理解一些實驗或規律，教師隨時播放課件講解理論知識或演示實驗步驟，指導學生學習或讓學生自己動手做實驗。這樣，學生既能學習到理論知識，又掌握了實踐操作技能；既能做到省時，又能做到高效，課時矛盾也就迎刃而解。

例如，復習溫度、熱量、內能三者的關系：在沒有做功的情況下，物體吸收熱量，內能一定增加，但溫度不一定升高；放出熱量，內能一定減小，但溫度不一定降低。學生對此理解非常吃力，筆者給學生也舉了例子：晶體熔化時，吸收熱量，內能增加，但溫度不變；晶體凝固時，放出熱量，內能減少，但溫度不變。筆者說得口干舌燥，學生還是不理解，而年年考試涉及這個問題，學生的丟分率很高。筆者經過考慮，直接播放晶體熔化和凝固的課件，讓學生自己找出晶體熔化和凝固規律，然后應用到這個地方。他們恍然大悟，豁然開朗，說了句“原來如此”，臉上終于露出笑容。

多媒體在教學中確實帶來方便，豐富了教學手段，但是它不是萬能的，不能以動畫取代實驗、鼠標代替粉筆。更不能為省事，該操作的實驗不做，用計算機包辦，這樣會大大降低學生的動手能力。再有，應該注意使用計算機的時間，它只是輔助教學，讓學生更好地掌握知識；如果從頭到尾放幻燈片，不精心設計，學生是不可能學得很好的。

隨著社會發展，教學手段不斷完善，多媒體技術在物理教學中應用越來越廣泛。物理教師要恰到好處地利用多媒體，讓它在物理課堂中發揮更好的作用。

[1]郭邵青.信息技術教育的理論與實踐[M].北京:中國人事出版社,2002.