巧用多媒體優化語文教學

陳淼 郭素云

巧用多媒體優化語文教學

陳淼 郭素云

淄博市臨淄區稷下小學 山東淄博 255400

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.138

如今多媒體已經普遍入駐班級，而多媒體又具有圖、文、聲并茂，有活動影像，還能進行人機交互這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。對于小學生來講，他們的年齡小，正處于形象思維階段。因此，在小學語文教學中充分運用多媒體優教學手段，充分發揮多媒體技術的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用顯得尤為重要。

1 巧用多媒體，實現人機互動

多媒體最強大的功能莫過于人機互動，它給學生營造了一個輕松活躍的學習氛圍，通過學生與計算機的直接互動或接觸，學生動手又動腦，調動多種感官的參與，情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到充分發揮。這時的學生再不是被老師牽著走的機器，而是思維被激發，激起求知欲望，激發學習自覺意識，以達到注意力高度集中、思維敏捷的最佳狀態。如在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，由于這一課時代背景遠離學生，他們對“租借地”“帝國主義”等并不了解。課前筆者讓學生事先在家進行預習，抓中自己感興趣的知識點和問題搜集大量的資料并制作了課件，課上的教學則以學生的小組展示和交流為主。在展示交流中，學生充分了解了當時周恩來所處的環境，對后邊的學文起到很好的鋪墊作用。

這一節課的教學，筆者并沒有深刻的言語說教，也沒有刻意的形式組織，有的只是發揮了學生自主學習后展示的機會。但是，筆者可以感受到學生的心靈已經受到巨大的震撼，學生在這樣的課堂上，其激情、生命體驗一再被喚起，深刻體會到周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的原因，體會到中華不振的含義以及原因。回過頭來看自己的教學設計，雖然筆者并沒有刻意地設計標新立異的教學過程，也沒有紛繁蕪雜的教學策略，而是緊緊地從設計教學情境入手，讓學生在多媒體的人機互動中自己去感悟，然后自己去討論、表達，教學過程凝練但效果突出。當學生發出一聲聲“為中華之崛起而讀書”的呼喚時，教學目標的實現也已水到渠成。

人機互動給學生營造了一個輕松活躍的學習氛圍，通過學生與計算機的直接互動，讓學生以最快的速度進入自主學習的狀態。平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

2 巧用多媒體，激發學習興趣

在教學中，筆者針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，利用多媒體特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習的興趣，他們自然會被吸引到學習的氛圍中，進行自覺自主的學習，這樣比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。

比如，筆者在教學三年級上冊《東方之珠》時，由于香港特殊的歷史原因，還由于香港距離學生很遠，很少有學生去過香港，所以他們對香港缺少直觀的感受，學習此文時有一些難度。筆者在教學此文時，就先給學生播放了香港的歷史、香港的回歸和香港的現在等方面的內容。首先，筆者播放了香港的歷史圖片，讓學生明白了香港包括香港島、九龍和新界。1840年英國發動鴉片戰爭后，強迫清政府于1842年簽訂《南京條約》，永久地割讓香港島，讓學生感受到中國屈辱的歷史。接著筆者又播放了1997年7月1日香港回歸祖國的偉大瞬間，讓學生深深地感受到祖國的繁榮昌盛、日益強大。接著筆者又播放了香港的現在，多張精美的圖片制作成一個連續播放的幻燈片，再插入一段《東方之珠》的旋律，使學生陶醉，使學生驚嘆。學生直觀地感受到香港的繁榮與富足，真正體會到香港真是一顆璀璨無比的“東方之珠”，香港是名副其實的，從而感受到了祖國的強大，為中華民族驕傲和自豪。

因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，使學生更加直觀地感知所學知識，從而調動學生的學習積極性，提高參與學習的主動性，激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，為以后的學習打下良好的基礎，進而提高了學習的效率和質量。

3 巧用多媒體，創設教學情境

在教學過程中恰當而適時地運用多媒體技術，把直接形象與抽象文字有機地結合起來，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造教學情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生與文本之間的距離。這樣可以加深學生對課文的感知，吸引學生的注意力，因而減小學習難度，達到理想的教學效果。

如在教學《二泉映月》一文時，由于學生年齡與閱歷所限，他們很難理解阿炳的坎坷經歷，體會阿炳的內心世界，感受他的情感歷程。鑒于這些，筆者在上課前播放了一段阿炳的《二泉映月》，憂傷的樂曲烘托了課堂的氣氛，讓凄苦的樂聲把學生的思緒調動起來，帶著他們走進一種凄美的意境中。

在理解課文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”時，僅僅通過教師的講解和各種形式的朗讀，是無法在學生內心喚起共鳴的，也就不能在真正意義上理解阿炳創作《二泉映月》時的心境。此時，筆者適時地補充了了阿炳的苦難的人生經歷：“阿炳出生在無錫雷尊殿旁‘一和山房’，后因患眼疾而雙目失明。阿炳本名華彥鈞，其父華清和為無錫城中三清殿道觀雷尊殿的當家道士，擅長道教音樂。華彥鈞4歲時喪母，由同族嬸母撫養，8歲隨父在雷尊殿當小道士。開始在私塾讀了3年書，后從父學習鼓、笛、二胡、琵琶等樂器。12歲已能演奏多種樂器，并經常參加拜懺、誦經、奏樂等活動，18歲時被無錫道教音樂界譽為演奏能手。25歲時父親去世，他繼為雷尊殿的當家道士。后因交友不慎，沾染上惡習，34歲時雙目先后失明。為謀生計，他身背二胡，走上街頭，自編自唱，說唱新聞，淪為街頭藝人。”漸漸地，學生體會到了阿炳的坎坷經歷，《二泉映月》就是他內心的真實寫照，是他心靈的吶喊，是他血淚的控訴。

此時已經喚起學生內心共鳴，接著筆者又一次播放了樂曲《二泉映月》，在音樂的跌宕起伏、激昂奮進中，學生的內心隨著阿炳一起歷經苦難，他們的聲色慢慢地變得凝重起來，時而捶胸頓足，時而低首皺眉，有的甚至在默默地流淚。此時，他們真正理解“琴弦即心弦，琴聲即心聲”的內涵，達到理想的學習效果。

4 巧用多媒體，豐富教學內容

利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，進而豐富教學內容，使學生視聽并舉，激起學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂學習上來，使學生積極投入學習，讓他們的思維、言語、閱讀等能力得到有效的發展，極大地提高教學效率，豐富小學語文閱讀教學。

如魯教版小學語文第五冊中《美麗的小興安嶺》這一課，由于地域原因，學生很難感受到小興安嶺的季節特點。為了達到理想的教學效果，在教學過程中，筆者使用了多媒體課件。如在講讀前播放小興安嶺美景及課文錄音的課件，使學生從整體上感知小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產，產生閱讀這篇課文的欲望。

同時，筆者又鼓勵學生回去收集有關小興安嶺的知識。收集什么，范圍不加限制，可以從多個方面介紹小興安嶺的地理、歷史知識，小興安嶺的四季特點、風土人情，也可以是自己感興趣的其他的珍稀動、植物，等等。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學做介紹。在課堂上，筆者安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。

在學習“春、夏、秋、冬”各段時，分別出示小興安嶺四季景色的圖片，使學生看了如臨其境，真正感受到小興安嶺的景色美，進而喜歡祖國的大好河山，產生熱愛自己祖國的美好感情。

實踐證明，在教學中應巧妙運用多媒體，通過聲音、視頻、圖畫等形式，創設情境，渲染氣氛，給學生創設一種愉悅的情境，使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中，能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，極大地提高教學效率，豐富小學語文教學。