高三政治復習策略之我見

劉春德

昌樂及第中學 山東昌樂 262400

作者：劉春德，一級教師，大學學歷，學士學位，從事思想政治課教學及研究。

目前以“立足基礎、強調主干、注重應用、突出能力、體現綜合”構成高考文綜試卷的主旋律，盡管高考對學生的要求是很高的，但它并未脫離中學生原有的學科知識體系，所謂“題目在書外，題根在書中”。因此，高考并不神秘，更不可怕。那么，如何提高政治課的復習效率呢？

1 依托學案，落實基礎，注重整合，構建知識網絡

政治科高考在試卷中所強調的關注現實生活、發揮創新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。因此在復習備考中，應注重夯實學科基礎知識，立足于課本的基本知識、基本原理和規律的掌握，在全、細、熟、透上下功夫。教師講了多少并不重要，關鍵是學生掌握了多少，所以從一開始到最后，筆者都狠抓落實，為學生創造落實時間，真正讓學生對基礎知識融會貫通。具體說來，筆者每節課用的導學案第一部分就是預習學案，包括高考考點展示分析，結合重要考點的探究性問題，對課本知識的聯系的分析，重點、難點相關知識的補充。學生自己對照學案復習課本，即可打好基礎。

在基礎知識的落實中要注重知識的整合，構建起知識的網絡，把零散的知識系統化、網絡化。為此，筆者在復習備考中把一輪和二輪的復習適當做了結合。在復習過程中，筆者不僅訓練學生進行自我知識梳理、歸納總結，使其在大腦中形成一個完整的知識體系，使學生真正把握好知識之間的橫縱聯系，弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位，真正把知識內化為自己的東西，而且注重知識的整合、相似知識的遷移、相同知識的歸納、不同知識的重組等。

2 組建高效課堂，關注熱點，緊扣現實生活，培養各種能力

組建自主學習合作探究的高效課堂。對高三來說，筆者認為自主學習合作探究的課堂要突出一個“思”字。“思”指的是思考。筆者認為政治是一門思考的學科，決不是死記硬背的學科。學習政治的本來目的是總結政治的經驗教訓，尋找政治的規律，為現實服務。這些都需要經過思考才能實現。近年來，不論中學教改還是高考改革，都強調培養學生的獨立思考能力和創造性思維。近年來高考中的開放性試題就是考查創造性思維的嘗試。這對中學課堂教學無疑是提出更高的要求。學生的創造力是在教師的鼓勵、示范和培養中逐步形成的。教師應該做獨立思考問題的楷模，在教學中善于運用正確立場、觀點、方法引導學生分析問題，解決問題，得出結論。教給學生方法，而不是簡單的結論，以使學生的思維能力逐漸提高。

獨立思考地分析問題常常需要對課文的觀點進行必要的補充，甚至修改。獨立思考要求教師熟練地運用政治唯物主義與辯證唯物主義的基本立場、方法，實事求是地思考問題，引導學生分析問題。有人說，高考考的是老師，一點兒不假。隨著高考向考查能力和素質轉化，對教師素質的要求會越來越高。教師要不斷鉆研，充實自己，提高教學質量。

當然，學生的思考能否恰當地展開，與教師學案質量的高低是分不開的。教師學案的第二部分課堂探究案，精心設計探究性問題，總是力求實現學生認知水平、時事熱點問題、課本骨干知識的有機統一。

高考命題的基本思路是“題目在書外，但題根在書中”。政治高考試題往往以現實中有關實際問題和理論問題為材料，創設一些新情境、提出一些新問題，要求考生整合書本知識來組織答案。為此，筆者在復習備考中不光引導學生熟練掌握基礎知識，同時十分關注黨和國家的重大舉措和精神，努力將其與課本有機結合，從而對教材進行增刪、整合。引導學生走出書本、走出課堂、融入社會、關注熱點，堅持知識與現實問題的有機結合，圍繞新問題、新情景重新融合學科知識，使學生學會遷移知識，學會發揮各學科的綜合優勢，對社會現象進行系統分析，從不同角度認識解決問題。筆者在一輪復習中滲透時事熱點，二輪復習中開設專門的熱點專題，三輪復習中把一年中的重大時事熱點作全面系統的總結。

3 打破教材體系，整合提高；加強訓練，查漏補缺

美國著名心理學家詹姆士提出：記憶能力不受訓練的影響；記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。要提高學生運用知識點解題的能力，就得學會記憶方法的改善——整合同類的知識點。而且這樣的整合過程，教師可以引導，但必須得學生自己動手完成，因為只有這樣才能加深學生的理解和記憶，切忌搞“拿來主義”。比如在講“意識”這個知識點的時候，教師可以聯系“社會存在和社會意識”“科學發展觀”等。

打破體系，提高學生對知識的整合能力，不僅能幫組學生記牢知識點，還能開拓學生答題的視野，訓練學生的思維。這幾年的高考著重考查學生的能力，特別是思維的能力。高考命題以能力測試，考查考生綜合運用所學知識分析實際問題的能力。而練習是提高能力的重要環節。為此，筆者在這一環節中從5個方面進行總結。

一是命題。在命題這一環節中主要是針對學生學習實際，針對易錯易混點、重難點，堅持基礎與能力并重，堅持多種題型的訓練，堅持時政熱點的結合，多投入精力，進行集體研究，保證質量。

二是限時訓練。筆者根據題量規定訓練時間，從而充分訓練學生答題技巧、答題速度，培養學生“規范、細心、準確、快速”的良好答題習慣，不斷提高應考能力。

三是講評。訓練及時批閱，做好錯題統計，在講評中充分發揮學生主體地位和教師主導作用，引導學生進行自糾、組內互糾，教師點撥，以點帶面，幫助學生分析錯因、總結答題方法技巧。

四是跟蹤練習。對訓練中出錯較多的知識點題型進行針對性訓練，及時查漏補缺，鞏固講評效果。

五是滿分答卷。講評完一定給學生留出一定時間，認真總結糾錯，分析錯因，找出應對措施，完成滿分答卷。

另外，學生的練習也是依托學案展開的。首先，在每一課的學案中設計限時訓練題；其次，設計專門的練習學案，如單元練習學案、專題訓練學案、高考適應性訓練學案等。

4 教學相長，各科合作，整體推進

高三復習工作，教師的“教”是主導，學生的“學”是主體。教與學是辯證的互動關系，教師的“教”必須通過學生的“學”體現出來。教師首先必須了解教育對象——學生。教學過程中筆者及時通過提問、測驗等手段了解學生的學情，及時補缺補漏，并深入了解學生個體，做到因材施教。尤其是學習有困難的學生，他們最需要老師的關心與幫助。教師應該滿腔熱情地關心鼓勵他們，耐心地幫助他們，針對他們的具體問題予以指導。想方設法地使他們或多或少有所提高。抓好了教學與學情這兩頭，贏得高考就有了堅實的基礎。

學科間客觀上存在的內在聯系和交融，文科綜合考試的特點和要求，必然要求政、史、地三科在整個復習備考中加強合作。而且越接近高考，這種合作就越有必要，越要加強，也越重要。可以是開展集體備課，共同研討；也可以采取聯合講座形式，聯合輔導弱科對象；還可以互通有無，資源共享。但是，不管采取何種形式，必須統一組考，集體閱卷，形成復習備考的合力。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”社會日新月異，進步神速，教師僅僅“傳道、授業”已經遠遠不夠。不管是教師還是學生，都應當在新的教育教學環境下，不斷解放思想，事實求是，從實際情況出發，找到適合自己的教學方法或學習方法。高考復習是一門很大的學問，需要投入很大的時間和精力才能做出成效。對教師來說，“教學有法，教無定法”；對學生而言，“學有學法，學無定法”。共同為高考多出一份力！