怎樣學習初中歷史

孫秀榮

怎樣學習初中歷史

孫秀榮

隆化第二中學 河北隆化 068150

初中歷史學科囊括中國古代史、近代史、現代史以及世界古代史、近代史、現代史，知識點繁多，且都是一些線性的史實現象呈現。對如何更有效地學好歷史進行具體分析。

歷史；教科書；學習方法

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.129

1 正確使用教科書

教科書有明晰的規定：課文中的正文和歷史地圖是學業考查范圍；副文和文獻資料、照片、示意圖表不考核。根據這一點， 就可以大大縮小學習歷史的范圍了（有一些著名的人物頭像和著名的建筑也要留心一下，這些內容不多）。

宋體字排印的正文部分，是每課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一塊。正文內容讓學生全部掌握負擔也不小，這就要求學生分析出正文部分哪些是重點，哪些是理解型的；重點的要牢記，理解型的了解就行了。

楷體印刷的副文部分，用途有幾方面：有的是正文的解釋性材料；有的是正文內容的補充；抑或是對文中一些事件的評述；抑或是思維的延伸；等等。可以借助此塊內容來理解正文，不必作過多的深入學習。

正確的使用教科書，分類進行學習，這一定會讓學生有的放矢，提高學習的效率。

2 統觀全局，整體把握

初中歷史教科書的編排有一些規律，根據規律來確定學習方法。

2.1 以時間先后來編排

歷史學科最大的特點就是以時間為線索來安排事件。無論是上新授課還是復習課，都可以先把學習內容的時間理一下。從課本目錄→單元目錄→課題目錄入手，弄清學習內容的前后相關知識，這樣有助于形成知識網絡，便于從結構和內容上整體把握。

2.2 一個人物的功績

著名的歷史人物，一定有非凡的功績。了解這個人，學生要能從正反兩方面來切入：積極方面，這個人物什么舉措促進了社會的發展、歷史的進步；消極方面，哪些行為阻礙了歷史的進程，給當時的社會造成的負面影響。

2.3 一件事的背景、起因、經過、結果、意義、作用及影響

歷史事件具有時間、地點、人物及事件的起因、經過和結果等六要素，注重事件的意義、作用和影響。歷史課標中的情感態度價值觀的培養，也正是在歷史事件所呈現的現象和意義等方面的了解和分析中來形成。用六要素法來記憶事件的同時深入思考史實的社會價值和意義，會取得一箭雙雕的效果。

3 多向聯系，對比學習，正確了解學生學習歷史的心理障礙

過去跟現在，橫向與縱向，中國和外國多向聯系著來學習歷史，既可回顧以往又能鞏固眼下。比如二次工業革命的核心國家是美國，第一次工業革命時的核心國家是英國，過去和現在一比，馬上體現出美國的發展超過了英國；同一時段的美國和德國相比可以知道各有所長，而此時段的英法兩國就落后于這兩個國家了；由于經濟政治發展的不平衡，德國成為一戰的發起國已見端倪；而此時的中國還在閉關鎖國。

3.1 缺乏正確的學習動機，無法明確學習目標

歷史是過去人類社會產生于發展的過程，其學科性質就決定了它的過去性。學生狹義地認為歷史是過去發生的事情，認為學習歷史的實用性不強，隔斷了歷史與現實的聯系，不重視歷史的學習，學習過程中無明確的學習目標。

3.2 缺乏學習興趣，學習主動性、積極性不強

歷史課涉及內容多，涉及政治經濟文化等諸多方面，時間跨度大，再加之歷史事件不能親身體驗觀察，社會閱歷的限制等因素，學生的學習靠想象，以形象思維為主。如無多媒體輔助教學的幫助，學生學習無興趣。在學習過程當中學生比較喜歡歷史故事，而不喜歡各種事件的內容和意義，對學習內容感到枯燥乏味和不感興趣。

3.3 未掌握行之有效的學習方法，學科能力較差

歷史的學習內容比較多，在學習過程當中，學生主要是被動地接受，靠死記硬背的方法來學習。對一些基本的知識點記不住，常常容易混淆，對課文中出現的史料不能運用所學知識回答解決分析問題，缺乏閱讀理解處理歷史信息的能力，同時缺乏一定的歸納分析和判斷的邏輯方法，總體上歷史學科能力較差。

3.4 存在“輕副重主”的錯誤思想

在學習過程中，學生普遍重視語數外而輕視政史地等所謂的“副課”，課余時間對知識點的鞏固不到位，不重視不愛學，應付情緒比較嚴重，不預習，不鞏固，敷衍了事，甚至有的學生消極對待。加之農村學校課程安排不盡合理，歷史課程安排的少，必然導致歷史成績的不理想。

3.5 教師在教學中存在的“重結果而輕過程”負面現象的影響

在與素質教育相悖的應試教育模式下，學校衡量教師工作業績的標準在于自身所教學科的成績，而提高學生成績的關鍵在于學生對所學知識的掌握情況，歷史的學科性質決定了學生的主要學習力在于記憶，因此在一些歷史課堂中便少了師生之間的互動，少了學生的討論、思考、探究，而多了機械式的被動的接受。學生的主要課堂活動在于學生對課本的勾劃及背記，從而導致學生學習心理的應付情緒，以為只要我會背，能記住就行了，對歷史學習興趣不高。

4 如何更好地學好歷史

4.1 幫助學生確立學好歷史的志向，端正學史動機

在教學中教師要幫助學生確立學好歷史的志向，從學生的學習心理障礙問題入手，要耐心地引導，鼓勵學生，將學習歷史的目的和遠大的理想結合起來。在課堂上應該展開“為什么要學習歷史，怎樣學好歷史”的討論，使學生重視歷史、尊重歷史，從而端正學生的學史動機。

4.2 教學中注重培養學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。只要學生對科目感興趣了，他就會愛學這門科目。歷史學科作為一門最基本的社會學科，主要是人類社會經歷過的客觀存在的過程，其學科性質和特點就決定了它的過去性、客觀性，學生在學習的過程中往往會感到枯燥、乏味。只有激發起學生的興趣，才能使學生接受、理解、歸納、喜歡歷史。

4.3 教學中注重學法指導，優化學生學習方法

歷史的學習是一項系統而龐雜的工程，在學中學習方法的掌握要比學習結果的掌握更加顯得重要。“如何學習歷史，如何學好歷史”是每個學生都應該關注的問題。在教學中教師要指導學生科學記憶，記憶是學生學好歷史課的前提。在記憶時指導學生要有明確的記憶目的，在理解的基礎上可以采用多種記憶的方法。

4.4 了解學情，因材施教

教學要通過小測試、提問等方式，及時了解學情，了解學生的學習狀況，對知識點的掌握情況，及時對所學知識作階段性的歸納和總結。通過了解學生的學習方式及心理認知水平，針對出現的問題，采取不同的方法去幫助指導，克服學生的學習障礙。

4.5 及時復習，發揮好歷史學的教育功能

每個人的記憶能力各不相同，但及時復習確是最佳的和最有效的方法。值得提出的是復習一定要遵循遺忘規律和記憶的規律，找出適合自己的復習時段和方法。

學習方法很多，這需要學生自己不斷地歸納和訓練。每個人個性具有差異性，同一種方法可能在不同的人身上的效果是不一樣的。所以大家要能找到適合自己的方法，打造屬于自己的學習“利器”。教學中要結合相關教學內容，發揮好歷史學的教育功能，注重對學生進行思想教育、道德教育，培養學生高尚的道德情操，把學生的思想教育有機結合在教學內容中，以知識傳授為基礎，能力培養為歸宿，思想教育為靈魂。如在學習中國現代史“探索建設社會主義道路”這節課時，引導學生對建設的模范人物王進喜、焦裕祿等進行討論，學習他們身上的愛國主義精神、為社會主義奮斗的精神，從而適時對學生進行潛移默化的思想教育。

總之，在歷史教學中要及時了解學生的學習心理，關注學生學習的心理狀況，采取措施，培養學生學習歷史的良好心理素質，掌握科學的學習方法。只有從根本上解決學生學習的問題，提高歷史教學質量才會落在實處。

G633.51

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