淺議小組合作學習

梁小軍

遷安市彭店子鄉王孟莊完全小學 河北遷安 064409

1 小組合作學習的意義

小組合作學習是數學現代課堂教學的一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法。它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

2 合作小組的組建

2.1 優化組合，合理組建

組成一個小組，要根據小組內成員的個性、能力、心理、興趣、性別、守紀等因素，把學生編成4至6人小組，最好是采用4人小組，面對面的形式，按好、中、困三類1:2:1的比例搭配（即：1為優，2為中，1為困），使合作小組達到組內異質、組間同質。這樣的組合既有利于優生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氛圍。

2.2 選配好組長，明確分工，各盡其責

不能很好地合作是因為沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動或盲目行動。因此，選拔一個好組長至關重要，要讓組織能力強、學習成績優的學生為組長。組內分工時，善于記錄的學生為記錄員，表達能力強的學生為中心發言人，機智、思維敏捷的人為辯論員。這樣每一個學生在不同角色中承擔一定的責任，并獲得不同的發展。為了讓每一個學生都得到鍛煉，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發展。

2.3 注意培養良好的合作學習習慣

一是學會傾聽。“學會傾聽”就是在別人發言時做到仔細認真地聽，不隨便打斷他人的發言，而可以發自內心地意會。

二是學會質疑。在小組活動中，在肯定別人的優點的同時，還要敢于質疑，有不同的見解要敢于提出，對不完整的回答要作補充。

三是學會表達。僅僅會聽還不夠，還要善于表達。合作學習中的小組內發言機會較多，因此，對于不愛表達的學生，要培養他們參與的欲望、敢說的勇氣、表達的能力，并給予肯定和鼓勵，使他們有成就感，從而調動參與的積極性。

3 小組合作學習的實施

不是所有的知識都適應合作學習，不能為合作而合作，一定要根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。

3.1 在挖掘教材時，開展合作學習

現在的教材具有一定的開放性和創造性，許多數學問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，這時可以采用小組合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養學生的探究精神。如在教學“不同標準的分類方法”時，以小組為單位，把學具（三角形、長方形、正方形、圓等圖形）拿出來，然后交流討論，看看怎么分類。有的按形狀分，有的按顏色分，有的按圖形上的圖案分……教師一一肯定學生的分法是正確的，并引導學生得出選擇不同的標準能對物體進行不同的分類，從而使學生獲得解決問題的不同策略、不同層次的數學思想。

3.2 動手操作時開展合作

在動手操作探究時，進行小組合作學習，使成員養成一種配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時也培養學生動手操作的能力。在教學三年級“周長”時，測量頭圍、硬幣、樹葉的周長時，就得相互配合。比如測量樹葉的周長，一個學生按住樹葉，一個學生按住線繩的一端，一個學生把線與樹葉邊緣重合，最后用直尺測量出線繩的長度。這一系列操作調動了學生的眼、手、口、腦等多種感官的參與，使合作有效進行。

3.3 在整理復習時，開展小組合作

在整理復習時，以小組合作學習的形式，充分調動學生聯系新舊知識，把自己學過的相關知識形成自己的認知結構，從而提高學生對知識的理解和掌握。如進行“數的整除”整理和復習時，讓學生找出都學過哪些數（自然數、整數、約數、倍數、奇數、偶數、合數、質數、因數、質因數、分解質因數、公約數、最大公約數、公倍數、最小公倍數等），然后通過合作學習，讓學生找到它們之間的聯系，從而弄清這些概念。

3.4 在教學新知時誘導合作

在新知的學習時采用小組討論的方式，把學生置于學習的主體地位，學生的主動性、積極性得到充分發揮，主要體現在參與的主動性和全體性。倒如，在教學“除法的意義”時，教學設計的基本思路是“激趣—觀察—討論—概括一應用—總結”。在教學中采用引導學生以小組合作學習為主要形式的“看一看、想一想、議一議、說一說、做一做”等方法，讓學生再通過動眼、動腦、動口、動手，全身心地參與學習活動中，學生與學生間的討論、小組與小組間的交流、教師與學生間的互補、新知與舊知間的融匯貫通，讓學生在對除法意義的理解上實現由感性到理性的上升。同時學生還初步學到觀察、比較、分析、歸納的學習方法。

3.5 在學生獨立嘗試后引導合作

面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑，設置合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同進步與提高。例如，在講解“小數點的位置移動引起小數大小變化規律”時，讓學生獨立嘗試小數點的位置移動引起小數大小的變化。新課伊始，出示下面的例子，引導學生觀察：

0.004米=(4)毫米 （1）

0.04米=(40)毫米 （2）

0.4米=(400)毫米 （3）

4米=(4000)毫米 （4）

引導學生將第（2）式至第（4）式分別與第（1）式比較，看看有什么變化？是怎樣變化的？從中發現了什么規律？讓學生帶著這幾個問題進行嘗試，認真觀察比較，發表自己的看法，也可以從小組內同學的發言中得到某些啟示。這種合作討論式的學習可以極大地調動學生主動學習的積極性，各小組代表匯報討論結果；組內成員間相互質疑問難，找出共同存在的共性問題，共同解決；教師適時、適度地激勵點撥，既讓學生產生成功的心理體驗，又培養學生正確完整歸納問題的能力。

3.6 在學習的重點、難點處指導合作

在教材內客的重點、難點處設置小組合作，有利于學生集體智慧的發揮，優勢互補，共目提高；有利于每個學生都對重點、難點知識的學習理解和掌握。例如，在教學“圓的面積公式的推導”時，筆者是這樣設計的：

1）拼成的長方形面積和圓的面積有怎樣的關系？

2）拼成的長方形的長和寬與圓有什么關系？

3）怎樣求圓的面積？

學生分組討論，選代表匯報討論的結果：

1）拼成的長方形的面積等于圓的面積；

2）拼成的長方形的長等于圓周長的一半(πr)，寬就是圓的半徑(r)。

這樣，創設問題的情境，誘發學生想知道圓的面積計算的熱情，通過小組學習，合作探究出圓面積公式的推導過程，組內交流，小組代表匯報、歸納、總結、概括。

4 小組合作學習的評價

對合作學習進行科學評價十分重要。如果說組織分工是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上是合作學習成功發展的關鍵。小組合作的評價要做到“兩個結合，兩個側重”。

1）學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價，要改變以往只注重單純的結果性評價的弊端。每次都以充滿期待情感的心理來評價學生，根據好、中、困三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優良評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好數學的自信心。

2）對合作小組集體的評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價，其中“小組合作表現”為主要標志之一。要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法，因為合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同前進、共同進步的。

總之，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要真抓實干地實踐，通過一點一滴的積累才能逐步摸索規律，走向成功。