為閱讀創(chuàng)設(shè)條件 散發(fā)其獨(dú)特魅力

趙亞楠

唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)山頭莊小學(xué) 河北唐山 064007

牛頓之所以成功，那是因?yàn)樗驹诰奕说募绨蛏稀＝裉斓木奕耸钦莆樟烁鞣N各樣的信息和資料的人，而想要站上去，最佳的途徑就是閱讀！所以說閱讀對(duì)每個(gè)人都很重要。要盡量消除應(yīng)試教育的影響，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。筆者通過運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，讓閱讀教學(xué)充滿趣味，魅力無窮。

1 利用多媒體養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

生活的舞臺(tái)有多大，語文教學(xué)的世界就有多大。這形象地說明了語文包羅萬象，與每個(gè)人的社會(huì)生活、社會(huì)積累緊密相連。知識(shí)的積累是很重要的，對(duì)于語文學(xué)科也是這樣。可是學(xué)生如果只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只是停留在“要我學(xué)”的比較淺顯的層次，語文就不能實(shí)現(xiàn)滿意的成績和收獲。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于語文能力的鍛煉至關(guān)重要，這種能力的培養(yǎng)可以在課余時(shí)間通過學(xué)生的自學(xué)來完成，也就是平時(shí)所說的“課外閱讀”。它能充分滿足人的探求本能和求知的需求，可以滿足學(xué)生的閱讀需求。但由于現(xiàn)在學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們沒有時(shí)間也沒有精力進(jìn)行廣泛閱讀，扼殺了閱讀興趣。唯一的閱讀途徑是語文課本，卻由于要為學(xué)習(xí)成績而學(xué)習(xí)，學(xué)生要聽教師喋喋不休的講解，要做也做不完的苦寡無味的習(xí)題，使學(xué)生越來越厭惡語文課，不再喜愛閱讀了，不再喜歡讀書了，唯一的閱讀途徑也戛然而止。

學(xué)生的生活被電腦游戲、動(dòng)畫片充斥著，以致于沉迷于其中不能自拔，影響了他們的身體健康和學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者利用電腦的信息搜索功能，利用它的方便、快捷，讓學(xué)生可以隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語言，讓他們在知識(shí)的海洋中暢游，引導(dǎo)學(xué)生慢慢愛上閱讀、喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課后，筆者介紹了高爾基的背景資料，學(xué)生知道他是大文學(xué)家，有許多世界名著，如《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等，調(diào)動(dòng)起他們的閱讀興趣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上閱讀，把精彩生動(dòng)的詞句、段落摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“電腦詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。

2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀實(shí)踐首先是學(xué)生自己讀書，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時(shí)間還給學(xué)生。這種學(xué)生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學(xué)生認(rèn)真讀書，真正把書讀進(jìn)去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。因此，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩。教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

有了多媒體以后，教師可以通過播放朗讀視頻課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，在美麗的畫面、動(dòng)聽的音樂的熏陶下，在富有感情標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，根據(jù)課文的不同，可以通過小組讀、個(gè)人讀、集體讀等多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。反復(fù)地朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的思想感情。

3 利用多媒體了解文章內(nèi)涵，激發(fā)閱讀的興趣

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生社會(huì)化的過程，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒介主動(dòng)、自能地獲取知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人的能力。因此，筆者在上課前，依據(jù)情況而定，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個(gè)引子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入，探究大千世界的奧妙，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。

有時(shí)通過教師在上課前播放課件，為學(xué)生提供本次閱讀的寫作背景及相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種最適合生活體驗(yàn)的具體的情境，并對(duì)一些情境利用多媒體課件優(yōu)化，引他們?nèi)肭榫常屗麄冊隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿好奇和期待。如在學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)搜集香港的有關(guān)資料，他們自然就知道了香港是被英國殖民者侵占了百余年，在1997年終于回到了祖國母親的懷抱，這是令人激動(dòng)和難忘的日子。現(xiàn)在的香港已成為國際化的大都市，著名的國際金融中心、貿(mào)易中心和自由港，成為了世界矚目的“東方之珠”。這樣激發(fā)了學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。而在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，先播放葫蘆絲演奏的樂曲，并播放介紹傣族的風(fēng)土人情的視頻資料，然后播放潑水節(jié)熱鬧的場面，并提問：1961年的潑水節(jié)到底多么令人難忘呢？引導(dǎo)學(xué)生打開書開始讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字先看“楓葉”上的注音，用鉛筆把拼音標(biāo)注在課文的生字頭上。然后多讀幾遍，會(huì)認(rèn)了，就擦掉鉛筆寫的注音。通過視頻激發(fā)閱讀興趣，通過初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文并找到不認(rèn)識(shí)的字。

4 利用電教媒體進(jìn)行閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。閱讀課文的內(nèi)容耐人尋味，通過閱讀把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海中，通過讀與想的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語感，給他們以啟迪，能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，引導(dǎo)他們在閱讀中度過美好的時(shí)光。學(xué)生同課文真真切切地交流，獲得的是激情的勃發(fā)和對(duì)生命的感悟。學(xué)生通過感悟進(jìn)入角色，走進(jìn)作者的感情世界，與作者產(chǎn)生共鳴，通過體驗(yàn)進(jìn)入生活，學(xué)會(huì)品味人生、感悟人生，通過閱讀再現(xiàn)自然的想象能力，通過閱讀提高鑒賞的審美觀，從而培養(yǎng)美的情操。

由于小學(xué)生的思維主要是具體的形象思維，筆者在教學(xué)過程中注意通過利用多媒體來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境進(jìn)行視覺和聽覺刺激，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，最終使學(xué)生的思維也插上想象的翅膀。如在《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，邊播放朗讀課件邊想象秋天的雨是什么。聽完之后，問學(xué)生：“你們剛才閉起眼睛時(shí)，腦海里浮現(xiàn)怎樣的景色？秋天的雨美不美？好聽嗎？美在哪里？對(duì)這么美的雨水你是否能用個(gè)詞來表達(dá)你對(duì)它的感受？”然后，再指名學(xué)生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出文字構(gòu)成的美景，自然就能體會(huì)課文中深邃的內(nèi)涵，置身于課文所描述的意境之中，朗讀自然也就有感情。同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語感。

多媒體的出現(xiàn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了廣闊的天地，但值得注意的是，它的運(yùn)用只是來輔助教學(xué)的，它是教學(xué)中的配角，是全力配合主角——學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。