小學生語感培養的策略

樓琦君

蘇州新區實驗小學 江蘇蘇州 215009

小學生語感培養的策略

樓琦君

蘇州新區實驗小學 江蘇蘇州 215009

提出培養小學生語感的三個策略：循序漸進——落實朗讀的三個要求；品詞析句——體會文字的表達精妙；借助多媒體——提升語感的訓練實效。讓課堂真正成為學生學習語言、發展能力、培養語感的沃土。

語文教學；語感培養；多媒體

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.109

語文課程標準多次提到一個詞語——“語感”。語感究竟是什么？早在20世紀30年代，葉圣陶先生就在《文心語匯與語感》中提出：“語感是對詞匯的感覺力?！?/p>

語感的突出特征是快速和直觀，把復雜的思維過程與心理感悟濃縮在一瞬間，有些類似于“高集成電路”。但語感并不是不可捉摸或虛無飄渺的存在，也不是與生俱來的某種天賦，和其他語文能力一樣，靠反復實踐得來。在長期接觸語言文字的過程中潛移默化，語感就會提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。

1 循序漸進——落實朗讀的三個要求

中國古代就有“因聲求氣”之說，即在朗讀中感受作品的語言，領略文本的情味，揣摩行文的方法。新課標也特別強調了“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和背誦”。縱觀九年義務教育4個年段的閱讀目標，對于朗讀的總體要求就是三個關鍵詞：“正確”“流利”“有感情”。

1.1 讀“正確”，不增減一字、不讀錯一字

蘇教版語文教材所選編的文章，系統科學，語言規范，兼顧文體，富有童趣，為學生提供了優秀的學習范例，堅持不懈地抓好正確朗讀的環節，為學生語言的“內化”貯存了豐富的語言材料，潛移默化地培養了學生對語言的感悟力。

九層之臺，起于累土。讀“正確”在低年級的閱讀教學中特別重要。教學中要首先培養學生把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點兒語氣來。反觀現在的語文課堂，教師似乎“重”第二課時，“輕”第一課時，甚至會出現把第一課時當成第二課時來上，急于在第一課時就要求學生“有感情”地朗讀課文。其實把課文讀正確對于低年段的學生來說是一項并不簡單的要求。讀正確，那就要求每個字音都要讀準確，包括輕聲、兒化、變調、多音字，要做到不添字、不減字、不重復、不顛倒，還要讀出該有的重音、長句中的停頓。語感的培養需要腳踏實地，只有把讀“正確”這個要求落實到每一課，落實到每一人，經年累月地反復練習，才能讓學生逐步具備迅速捕捉語言信息，并培養起準確判斷、領悟乃至鑒賞語言的能力。

1.2 讀“流利”，即讀得純熟乃至釋卷能誦

教師在課堂教學中應注意引導學生反復誦讀和聽讀。葉先生曾經說過：“聽讀也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書’?！庇捎谧R字量、知識面的限制，學生對語句的停頓、重讀的把握能力是比較欠缺的。教師抑揚頓挫的范讀，是學生學習的最好范例，學生會把“聽”的興趣遷移到“讀”的興趣上來。教師經常進行流暢生動的范讀，并且重視學生流利朗讀的訓練，不僅能提高學生對語言文字是否流暢通順的判斷力，而且能在實際運用語言時做到文通字順、詞到意達。

1.3 “有感情”

所謂讀書要“有感情”，就是把作者潛藏在語言文字里的情感通過朗讀傳達出來。誠如“孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類”（葉圣陶）。這就要求語文課堂上的朗讀不能只是為讀而讀，而需要在朗讀中伴隨學生積極的思維活動。時常說要在讀中感悟，又以感悟來促進朗讀。朗讀時重點指導學生揣摩詞句，領悟意境，喚醒記憶中類似或相關的生活經驗，體會文本蘊涵的情味。學生的語感就在大量的朗讀、揣摩中受到訓練，得以發展。

2 品詞析句——體會文字的表達精妙

教師要引導學生在朗讀中品析作者在遣詞造句中的精妙之處。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說：“了解一個字、一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。”可見語感訓練的關鍵是“了解一個字、一個詞的意義和情味”。也就是說教師應該對教材中的關鍵詞語字斟句酌、反復推敲，可以用“換一換”“漏一漏”“補一補”“調一調”的方式來幫助學生學習語言，領悟詞的意義、句的情況，從而達到語言訓練的目的。

以蘇教版小學語文第五冊的《金子》一文為例：“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”這里連續出現了三個關鍵詞“不無”“唯一”和“真金”，教師可以用“漏一漏”的方式故意漏掉這三個詞，讓學生來讀一讀，體會表達的不同。再用“換一換”的方式來加深學生的體會，比如用“非?！碧鎿Q“不無”，用“一個”替換“唯一”，用“金子”替換“真金”，通過對比體會作者遣詞的精妙?！安粺o”是一個雙重否定的用法，強烈的語氣表現了彼得的喜悅與得意之情；“唯一”從數量上突出了他獲得的成功是獨一無二的，再聯系第三個關鍵詞語“真金 ”，它并非真的金子，而是一種財富，更是一個哲理：只要勤勞耕耘，土地就會變出財富。最后，可以讓學生根據這一處語言留白展開想象“補一補”：此時的彼得面對那些兩手空空的淘金者，會如何勸告他們？你覺得彼得成功的秘訣是什么？這樣的一個想象、說話訓練，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，而且對他們的語言能力和思維能力都是一次很好的鍛煉。

3 借助多媒體——提升語感的訓練實效

利用多媒體技術可以充分調動學生的學習積極性，去感受文字所描繪的情境，激活他們頭腦中儲存的與文字相關的表象，從而使文字與表象建立聯系，提高語感。事實證明，多媒體的適切應用，可以大大提升語感訓練的實效。

3.1 創設情境，激發興趣點

興趣是最好的老師。提高學生的語感，首先要激發學生對語文學習的興趣。對于以無意注意占優勢、形象思維占主導的小學生來說，生動有趣的多媒體能夠迅速抓住學生的注意力，從而使大腦皮層對感知到的事物做出積極的反應，對學習任務充滿期待。比如教學第二冊“識字一”一課，在導入環節就展現出冰雪消融、桃紅柳綠的動畫，配以節奏歡快的《春天在哪里》的音樂，立刻把學生帶入美好的春光中，學生學習的興趣立刻就被點燃了。此時，通過教師聲情并茂的引導與范讀，學生在看圖、讀詞、想象的過程中，體味春天之美，感受文字之美。

3.2 搭建平臺，掃除盲點

遇到有些教材與學生的生活相去較遠，或者遇到學生難以理解的知識點，可以運用多媒體提供相應的背景資料，用生動的圖片和簡明的文字把知識點具體化、形象化，以掃除學生理解上的盲點。比如第五冊的科學小品文《石頭書》里有這樣一段：“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；那是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字?！边@段文字涉及到地質學的知識，對于三年級的學生來說，要真正理解有較大的難度。此時，教師可以在初步讀通的基礎上，借助多媒體，出示“雨痕”“波痕”和各種“礦物”的圖片，讓學生通過朗讀文字、對照畫面的方式來讀懂文字，使抽象的科學知識變得鮮活生動。

3.3 再現情境，攻克難點

借助多媒體在動畫、影像上的綜合處理，可以再現文章描述的情境，使抽象、深奧的問題直觀形象化，幫助學生攻克學習上的難點。比如第七冊課文《霧凇》，學習的難點是要弄明白霧凇的形成原因，僅僅憑借教師的語言是很難表述清楚的。此時通過動畫的逐步展示，清楚地再現夜晚夜幕降臨后霧凇形成的整個過程，從而幫助學生理解文章中的專業名詞，如“過于飽和的水汽”“遇冷凝結”；感受時間推移中植物的變化，如“銀線”“銀條”“銀松雪柳”；體會“彌漫”“籠罩”“鍍上”等動詞使用的準確……學習作者如何運用詩意的語言來表述這一自然現象，提高語言文字的感悟力。

綜上所述，是筆者就如何培養學生語感的一點兒想法和做法?？傊W語文教師應該立足課堂，落實朗讀的三個要求，體會文字的表達精妙，借助多媒體輔助教學，讓學生熱愛祖國的語言文字，讓語文課堂真正成為學生學習語言、發展能力、培養語感的沃土。

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1671-489X(2013)07-0109-02