整合：提高初中思品課信息化實效的指向

黃強 王迎紅

蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學 江蘇蘇州 215200

初中思想政治課在身心健康、遵紀守法、社會責任三個方面對學生進行人格、法紀和品格教育，遵循學生認知發(fā)展特點，其每個方面的課文體系非常嚴密，在條理上以傳遞式組織教學也能讓學生接受。但在筆者的了解中，這種課堂往往缺乏學生主動參與的熱情和體驗，因而學生的內(nèi)化就顯得效果不佳。信息技術的發(fā)展，使師生眼界更加開闊，資訊的取得可以變得即時化，大量信息的刺激使學生失去對教材本身的興趣。為了增強初中思想政治課的實效，廣大教師正在嘗試利用信息技術來組織課堂教育，并取得一定成效。但也發(fā)現(xiàn)，這種簡單地運用多媒體的方式仍存在不少問題，可以說從培養(yǎng)學生自主學習、形成良好的人際溝通和社會責任等方面仍顯得力不從心。

1 信息技術運用于初中思想政治課存在的問題

1)沒有改變單向傳遞式的教學方式。在一些思想政治課上，教師精心準備的材料、圖片、表格、Flash，以教學目標為需要，依次一一呈現(xiàn)在學生面前，雖然在信息的刺激上由單一到多向轉(zhuǎn)變，但單向傳遞的教學方式仍占主導，學生僅僅引起感官刺激而非進入心理體驗。

2)信息技術僅僅作為課堂的點綴。信息技術作為教具的組成已毋庸置疑，但正因為僅僅把它當作工具使用，所以出現(xiàn)了教師辛苦準備，使用時一閃而過的高耗低效局面。現(xiàn)實中信息化已無處不在，大量的社會實踐表明，信息化已滲入人們的生活、生產(chǎn)的各個領域，所以人的行為必將隨信息化的深入而改變，作為工具特性的信息化技術手段也將超越工具功能，促使人們思維變革，從而改變課堂組織形式與授課方式。

3)思想政治課的信息化缺乏師生的互動。正因為好多教師僅僅把信息化技術作為純工具使用，所以課堂內(nèi)外缺乏以信息化技術為橋梁的互動平臺，而缺乏互動的教學與現(xiàn)在提倡的新課改精神不相容。

因此，現(xiàn)在嘗試的大量信息技術下的思想政治課，依舊是教師陳舊教育教學觀念的反映，唯一有變化的是課件呈現(xiàn)方式的多樣化。

2 解決思想政治課信息化教學的根本問題

解決思想政治課信息化教學的根本問題在于轉(zhuǎn)變教師觀念，確立大整合觀，將信息技術融入課程的整體中去，關注學生實際與社區(qū)環(huán)境，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使思想政治課的體系符合學生發(fā)展水平與社區(qū)發(fā)展水平，從而培養(yǎng)學生主動尋找有價值信息的能力、溝通合作的能力與探究創(chuàng)新的能力，從而為社會培養(yǎng)有健全人格與高尚品格的人。

3 大整合下思想政治課信息化教學的操作

3.1 確立技術為學習服務的觀念

信息技術無論是工具或超工具，都應為學生的主動學習提供服務。筆者執(zhí)教時，往往讓學生先去看一本書的提綱與內(nèi)容，然后依據(jù)學生實際與社區(qū)環(huán)境特點，要求他們自己上網(wǎng)查閱相關資料并適當摘錄或打印，利用(數(shù)碼)相機去記錄社會及校園中的即時鏡頭。總之，要讓學生學會使用這些工具，用于發(fā)現(xiàn)生活中有價值的事，用于課堂分析。

3.2 重視課程的目標管理

初一思想政治課的目的是要讓學生形成健全的人格，那么為此目標，教師提供測量工具，可以讓學生自測自己的心理狀況，在計算機上做出分析統(tǒng)計圖，引導學生搜尋心理網(wǎng)站，用于指導解決憂郁、焦慮、人際交往矛盾、學業(yè)不良等問題。同樣初二的學習是要讓學生知法、守法，在此大目標下的各課小目標分解后，也放手讓學生自己上網(wǎng)或走向社會進行調(diào)查，分析交流在計算機上進行。

3.3 為學生的創(chuàng)造設立平臺

一是網(wǎng)絡平臺。在BBS上師生可以隨時放言討論，在班級的學習園地學生可以貼出自己的分析報告或?qū)ふ业挠腥べY料。

二是社會舞臺。教師可以運用一切社會人際資源，為學生的調(diào)查創(chuàng)造條件。如講到交通安全，教師和學生聯(lián)系到市交警大隊，讓他們自己去作提問，在網(wǎng)上查閱資料，作出市區(qū)5年的交通事故分析表，對照全國周期事故，分析產(chǎn)生原因及管理策略。這種自主、體驗式的社會實踐活動無疑是在信息技術的支撐下進行的。

3.4 重視案例分析

思想政治課的案例是豐富的，但這些案例往往缺乏新鮮感，為此電視中的“焦點訪談”“生活”“市電視臺星期天大家談”等欄目與網(wǎng)絡上的即時新聞與案例彌補了這一不足，并且更能引起學生的注意，組織學生在網(wǎng)絡下進行案例分析，學生參與度高、體驗深。在講初三“建設人類共有家園”時的環(huán)保問題時，從網(wǎng)上瀏覽有關信息，得出“環(huán)保刻不容緩、環(huán)保應從我做起”的想法就顯得非常自然。教學初二的“消費者權(quán)利和義務”時，學生在網(wǎng)上查閱維權(quán)實例、打假實例及課后對家人調(diào)查，非常清楚地明白了作為消費者的權(quán)利和義務，做成的調(diào)查材料在計算機上以各種統(tǒng)計圖型出現(xiàn)，達到了思想政治與信息技術、數(shù)學等的整合。

3.5 合理安排教學時空

一旦以信息技術打破思想政治課的課程結(jié)構(gòu)后，時空的設置必將改變，一是從傳統(tǒng)課堂走向網(wǎng)絡課堂，二是從傳統(tǒng)課堂走向社會。這種時空新要求必將以保證學生安全及自主探究為前提，否則就可能引起走馬觀花或上網(wǎng)瞎聊等負面因素。并且外出時的家校聯(lián)系更要加強。

從實踐看，以信息技術為主的課內(nèi)外拓展學習，有效地激發(fā)學生的自主學習，真正改變了單向傳授的教學方式，在目標指導下學生基本能完成任務。在社區(qū)的廣泛交流，培養(yǎng)了學生溝通、合作、探究能力，信息化校本課程文化也能由此逐漸形成。

筆者相信，隨著信息技術的進一步發(fā)展，整合的思想必將成為教育教學的新發(fā)展，復合型的信息化課程結(jié)構(gòu)與信息化校本課程文化實踐必將走進越來越多的思想政治課堂。