多媒體在初中語文教學中的應用研究

王桂云

唐山市豐潤區豐潤鎮中學 河北唐山 064000

隨著信息時代的到來，多媒體、網絡等信息技術的不斷發展，多媒體輔助教學在教學活動中的應用也越來越廣泛。運用多媒體技術輔助教學可以有效地通過聲音、圖片、視頻圖像和文字等各種形式及手段為學生提供較為立體的、形象直觀的、生動活潑的學習材料，還能突破傳統教學限制，擴大課堂容量，給學生更多的時間進行課堂內容的深入理解。

1 多媒體輔助初中語文教學的優勢分析

1.1 運用多媒體可以增加趣味性，提升學生的學習興趣

愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。若成功培養了學生對學習的興趣，那么對于其學習將起到巨大的推動作用，學生面對學習也會更加自主和積極。而多媒體教學集文字、聲音、圖像、動畫和視頻等多種形式于一身，以其生動的形象、多變的特性和傳統教學手段之間鮮明的對比，引起學生的注意力，給學生耳目一新的感受，從而有效激發學生的學習興趣，為學生增添動力。

比如說一些詩詞的學習，辛棄疾的《西江月》中的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，和白居易的《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，這些詩詞可以結合生動活潑的視頻影像進行輔助教學，提升學生聽講的注意力，增加對詩詞的感性認識，營造輕松愉快的學習環境和氛圍，更好地促進學生學習。

1.2 運用多媒體可以創設情境，幫助學生深化情感體驗

語文教材豐富多彩，有描繪美好景色的，有抒發情感的，有歌頌英雄先烈的，有描繪思鄉之情的，可以說在語文教學中情感體驗是很重要的教學內容。因此，在教學中利用多媒體創設情境、渲染氣氛就顯得尤為重要。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。多媒體的優勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情境，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象。比如說在學習《聽潮》時，可以播放聲音的片段和具體的影像，從而感受海潮涌起那波瀾壯闊的畫面和美妙的潮汐聲，從而感受大自然為人們帶來的神奇。

1.3 運用多媒體豐富課堂教學信息，提高教學效率

傳統的語文課，一篇文章的學習課時較長，長一些深一些的課甚至要講一個星期，若短時間講完，學生又沒理解透徹，思維能力也無法得到較好的鍛煉。運用多媒體輔助語文教學可以打破了堂45分鐘的時間限制，打破學生無法走出教室感受大千世界的限制。通過多媒體課件制作，與課文相關的內容，都可以利用多媒體表現出來。比如學習《景泰藍的制作》，課文涉及的是工藝品的制作流程，僅用語言表達，學生的理解并不透徹，因此可以利用多媒體將其背景、制作過程等用多媒體展示出來，從而豐富課堂內容，并加深學生的理解。

2 利用多媒體易走入的誤區和弊端研究

2.1 教師過分依賴多媒體，教學思維被牽制

將多媒體應用于初中語文課堂教學并不意味著對傳統教學手段的放棄，而是樹立起它們之間相輔相成的關系，共為教師所用。但現今出現教師過多依賴多媒體的現象，一些教師不再關注自身的教學水平的提高，只注重多媒體課件的制作和相關教學內容的資料收集。但教學網站上的教學資料就一定適合學生嗎？任何教師都是以學生為出發點的，再結合教材，應從學生的需要出發，有自己的教學思考和教學模式，不應受到牽制。也不是因為多媒體有很多優勢，就一味地使用多媒體進行教學，這樣過分地依賴多媒體教學模式，反而教學效果不好，使其畫蛇添足。拿朗讀示范來講，或許教師的朗誦水平無法與專業的人員相比，但朗讀示范是教師對課文深入了解，為學生帶來情感體驗的一種有效示范，網上的優秀示范朗讀不能全部替代教師示范的重要性。

2.2 多媒體應用過度，語文的個性化教學被忽視

結合語文學科的特點，可以了解到學生對教師素養和知識水平的要求與其他學科不同。在語文的學習中，語文教學不僅僅是一種認知活動，更是一種情感活動，是彼此思維間的互動。如果過度應用多媒體，那么教學內容的展示、學生之間的交流都是那個機械化的多媒體課件，教師只是一個課件的放映員，這樣的教學形式無法讓學生感受到與教師的情感聯系。語文教學的特質是語文教師用優美的語言，通過生動富于感情、魅力的朗讀，帶領學生去感受作品中所蘊含的豐富情感，體會學習的美好樂趣，師生間進行良好的思維互動，共同感知美，并碰撞出心靈的火花，而是多媒體無法取代的。但是現今的很多教師，由于多媒體技術的應用忽視了這樣的具有自身教學特點和情感體驗的個性化教學，更多注意的是多媒體的操作和教學內容的展示，人性化的師生人際情感交流被冷冰冰的“人機交流”所代替，教學互動沒有情感交流。

2.3 多媒體運用不夠自主，對教學缺乏針對性

目前教師對多媒體的應用還不夠自主，很多都是直接從教學網站進行所需要的課程資料的下載，沒有根據課程特點和學生具體的學習狀況進行自主多媒體課件設計，使得教學缺乏針對性。而課件又是體現一個教師教學思維的具體呈現，一些問題的設置，因為不是自己提出而制作的，所達成的教學效果并不好。還有則是教師對多媒體的應用能力不強，由于操作不當造成教學活動中止的現象很普遍，而在信息技術部門的教師來救場之前，教學時間和計劃被打亂。

3 如何更科學合理地運用多媒體輔助初中語文教學

3.1 不要過度忽視傳統教學手段對語文教學的積極影響

在語文教學中，一些教學內容和問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，不用為了追求過于花哨的形式，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料。且文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的，所以要重視傳統教學手段對語文教學的積極影響。根據教學內容，有效將多媒體與傳統教學手段整合、搭配，使它們互相作用，相輔相成，揚長避短，發揮出綜合效益。

3.2 結合教學內容和教學實際進行科學合理的教學設計

教師不要過多地依賴多媒體教學，要適度合理地去利用它，使它發揮出優勢，而不是過分夸大多媒體的作用，不適合利用多媒體進行輔助講解的教學內容也使用多媒體，反而畫蛇添足。要學會善用多媒體的優勢，也警惕利用多媒體易走入的誤區。比如一些課文，如《聽潮》的學習，對于很多沒有見過大海的學生來說，利用多媒體感受視聽效果是很有必要的，但對于處在沿海地區的學生而言，則沒有必要播放視聽的效果，限制學生想象力的發展。

總而言之，隨著素質教育的不斷深入，教學改革的不斷落實和發展，教學手段的更新是極其重要的。多媒體教學作為一種新的教學手段，是輔助初中語文教學，激發學生學習興趣，提高教學質量和效率的一個重要途徑。但多媒體教學是把雙刃劍，它也存在一些弊端。因此，教師要做的不是過分依賴，而是合理利用，揚長避短，要根據教學內容和教學要求作出符合實際的安排和設計，使多媒體技術的應用更加成熟，使其更好地服務于初中語文的教學工作。

[1]劉昌文.淺談多媒體技術在初中語文教學中的應用[J].考試:教研,2011(6):86.

[2]賀穎.多媒體技術在初中語文教學中的運用[J].青少年日記:教育教學研究,2011(4).

[3]王林.多媒體技術在語文教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2010(14):185.