多媒體技術(shù)在小學語文教學中的有效應用

黃華

聊城大學2011級在職教育碩士 滕州市東沙河鎮(zhèn)中心小學 山東滕州 277511

作者：黃華，滕州市東沙河鎮(zhèn)中心小學教學副校長，小學高級教師，聊城大學研究生在讀(教育管理科學)，研究方向為教學教研、教育管理。

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應用領(lǐng)域也越來越廣泛，其直觀、鮮明、生動、有趣的特性已逐漸地運用到教育教學活動中，并收到良好的效果。小學生正處于人生成長的初級階段，好奇心強，但有意注意時間短，興趣難以持久。多媒體技術(shù)運用到小學語文教學中，能夠使所學知識直觀生動、鮮明有趣、圖文并茂，容易激發(fā)學生的學習興趣，給語文教學注入生機和活力。在語文教學中，如果多媒體技術(shù)運用恰當，會使枯燥的識字教學變得生動有趣，高效培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生對知識的運用能力。

1 運用多媒體技術(shù)，使識字教學變得生動有趣。

美國自然科學家歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生好動、好奇心強，他們認識事物總是以興趣為依托，特別是低年級的小學生，他們正處于直觀形象思維階段，教學中注意激發(fā)學生的好奇心和興趣尤為重要。

小學語文課標明確指出小學階段學生要認識3500個左右的常用字。小學生從幼兒園到小學，還沉浸在玩耍和游戲活動中，對于識字沒有基礎(chǔ)和儲備，特別是小學低年級集中識字階段，識字任務(wù)更加繁重。在傳統(tǒng)的教學中，教師進行識字教學僅僅靠一支粉筆一張嘴，簡單機械地讓學生讀、記、背，一遍一遍地重復，學生學得毫無興趣，學習效率低下。如果運用多媒體技術(shù)輔助識字教學，將起到事半功倍的效果，通過播放悅耳的聲音和色彩鮮明的畫面和圖片，使識字教學更加有趣，以此增強學生濃厚的學習興趣。

如教學生字“雨”：

師：請同學們看大屏幕，是什么場景？(課件展示：下雨場景)

生：下雨啦！

師：同學們，下雨是一種自然現(xiàn)象，自古以來關(guān)于雨的文章和詩詞都非常得多。雨與我們?nèi)祟愑兄浅Ｃ芮械年P(guān)系。那么古人是怎么記錄雨這一自然現(xiàn)象的呢？我們一起來看一看。(出示Flash動畫)古人就是用像天上落雨這個符號來記錄的，隨著時間的推移，為了便于書寫，人們就逐漸把這個字變成了今天的形狀(出示Flash動畫“雨”)。今天我們就來學習這樣的字，看看它們是怎樣變化來的。

多媒體技術(shù)的使用使枯燥乏味的識字教學生動形象、趣味化了。它通過聲情并茂的表現(xiàn)形式，讓學生對字的音、形、義有所了解，并形成深刻的印象。學生有了學習興趣，學習效率就會提高，此所謂“好之者不如樂之者”。在小學語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程為學生提供直觀形象、生動鮮明的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現(xiàn)情境，給課堂注入新的活力，同時也會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2 語文教學中運用多媒體技術(shù)，有利于提高學生的閱讀能力

2.1 多媒體技術(shù)可以模擬展現(xiàn)課文原貌，增強學生的朗讀能力

小學語文課本中有些文章節(jié)選得比較抽象，讓學生體會其中的意境和寫作目的有較大的困難。在傳統(tǒng)教學中，往往讓學生漫無目的多讀，教師不厭其煩地講解，學生理解的仍然較膚淺。但如果運用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、場景等形式，再現(xiàn)課文原貌，往往能夠使學生產(chǎn)生共鳴，增強對課文的理解，激發(fā)學生的朗讀興趣。

如教學《宋慶齡故居的樟樹》，學生只有通過有目的的朗讀，才能夠體會文本所蘊含的思想情感。教學中可以通過播放配樂朗誦，讓學生充分利用自己的感官，去感悟文章的意景美。配樂朗讀的水平要高于一般教師的朗讀水平很多，對于指導糾正學生的朗讀起著重要的作用，可以較高水準地提升學生的朗讀水平。在學習過程中，可以采用默讀、齊讀、自由讀、領(lǐng)讀等形式，讓學生通過朗讀走進文本中去感受、去體悟、去琢磨，從而增強課堂教學的感情色彩，訓練學生的理解能力和朗讀能力。

新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從課件上，還是從語言文字中，都能讓學生感受樟樹的外形特點、可貴之處及對偉人宋慶齡的深深懷念之情。在本課教學中，筆者不僅注意了課型的特點，也注意到文本材料的特點，把主要的精力放在學生通過觀看圖片、錄音錄像等資料，去加深對文本的理解，進而通過有目的的讀去與作者產(chǎn)生共鳴，感受樟樹的外形特點、可貴之處及對宋慶齡的還念之情，滲透人文教育。

2.2 多媒體技術(shù)可以將教學中抽象的知識鮮明、形象化，便于學生理解和閱讀

多媒體技術(shù)使常規(guī)教學中無法表現(xiàn)出來的東西聲情并茂地展現(xiàn)在學生面前。教師通過課件展示，使學生可以較直觀地看到文中所描述的一些景象，從而加深對文本的理解。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一文時，可以利用課件，觀看相關(guān)的圖片和錄像資料來感受樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣，而且這種香氣永久保持的可貴之處，表達對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡深深的懷念之情。通過課件展示粗壯、稠密、蓬蓬勃勃”等詞語，引導學生帶著飽滿的熱情，以贊美熱愛的語氣來讀，在有感情的朗讀中體會樟樹的勃勃生氣。通過展示“樟樹本身卻有一種香氣……樟樹的可貴之處就在這里”等重點句段，引導學生在弄懂主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀，并讀出對樟樹的贊美之情。

古詩《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句，描寫了江南綺麗的春天景色，也慨嘆了南朝的覆滅。教師在設(shè)計課件時可以用4幅場景：第一幅是綠草紅花、鶯歌燕舞的江南春景圖；第二幅是水村山郭、酒旗招風的生機勃勃的畫面；第三幅是古代的佛寺的情景圖；第四幅是破舊的佛寺樓臺在煙雨中時隱時現(xiàn)的情景圖。學生通過欣賞這四幅情景圖，再加上聽音樂朗誦等形式，讓學生反復體會詩歌的語言和意境，進而使學生明白作者春日郊游，觸景生情，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情，同時也慨嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。這樣加深了對詩意的理解，進而激發(fā)學生的朗讀激情，有利于提升學生的閱讀興趣。

3 運用多媒體技術(shù)能夠增強學生對知識的運用能力

小學語文教學的目標就在于提升學生的語文素養(yǎng)，使學生的語言表達和書面表達能力不斷增強。要提升學生的語文素養(yǎng)，增強他們的表達能力，關(guān)鍵在于對知識的運用。讓學生在運用中感悟，在運用中探索和發(fā)現(xiàn)，在運用中提升和創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵所在。多媒體技術(shù)的運用，為學生提供了一個開放的學習環(huán)境，學生可以對信息進行重組和變換，既能豐富學生的信息量，還能加強新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)系，有利于學生知識的掌握和提升。教師可以根據(jù)所學教材內(nèi)容，指導學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源去查找需要的資源，歸類整理，獲取新的知識。將學生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源和所學的相關(guān)文章相結(jié)合，運用到課堂中，也使課堂變得生動、開放，進而培養(yǎng)了學生對知識的整合和運用能力。

如學習《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，學完詩文后，可由學生從網(wǎng)上自選一首送別古詩，用自己喜歡的方式去自學，也可以利用多媒體技術(shù)去制作課件，到班級進行展示交流。這樣就為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的知識運用能力。

總之，多媒體技術(shù)在小學語文教學中的廣泛應用，為教學增添了生機和活力，豐富和增強了語文課堂的表現(xiàn)形式，優(yōu)化了語文課堂教學，充分張揚了學生的個性，提升了學生的朗讀、知識整合運用等各種能力，強化了學生在課堂教學中的主體地位。只要語文教師能夠精心收集資料，創(chuàng)造性地進行改造，利用多媒體技術(shù)的豐富表現(xiàn)形式，使之更加有利于激發(fā)學生的好奇心和興趣，使學生成為學習的主人，語文課堂教學一定能夠取得更大的實效。

[1]趙徽,荊秀紅.解密高效課堂[M].北京:教育科學出版社,2009:57-60.