不知能力誰裁出 現代技術似剪刀

劉榮生

不知能力誰裁出 現代技術似剪刀

劉榮生

唐山市豐潤區老莊子鎮七王莊小學 河北唐山 064001

在學習的過程中，教師引導學生進行現代化的學習，要千方百計挖掘他們學習的潛能，調動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的知識，不斷提高聽說讀寫能力。這就需要教師結合學生實際，精心備課，突出重點，優化教學過程。

語文；多媒體；素質

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.076

傳統語文教學的上課方式是機械的，教師講、學生聽，枯燥無味，激不起學生的任何興趣。語文只是被學生當作一門考試科目在學習，而并非是一種學問，使得語文學習完全脫離本來的面貌。在小學語文教學中為了更好地實現素質教育，筆者通過多媒體的使用，創造學習者可參與的教學環境，創造更高效、更多元化的教學模式，引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。

1 多媒體課前為學生敲開思維的大門

小學生對一些有趣的事情能很好地記住，他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住，他們的思維理解能力會不斷提高。小學生仍然是無意注意占主導地位，有意注意逐漸完善。但隨著年齡的增長，小學生的思維方式開始由具體形象思維向抽象思維轉化。有經驗的教師在上課開始，不是匆匆登上講臺、匆匆開講，而是用親切的目光、關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，首先給學生營造一個輕松、溫暖的氛圍，然后再開始教學——導入。

教學過程中的導入環節就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性，就能“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。所以聰明的教師一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就要激發學生學習興趣的火花。

如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，先請學生猜個謎語，謎面是：大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子；變變變……長出四條腿，丟了細尾巴；吃飽了，呱呱呱呱，抓害蟲，頂呱呱。然后播放視頻：“青蛙媽媽睡了一個冬天，她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，在小河里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過來，這些卵動起來了，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，它們在水里游來游去，非常快樂。”把學生的思緒很快抓住了，在不知不覺中，隨著動靜結合的畫面輕松愉快地進入學習情境。

2 多媒體為拼音、識字教學提供“良方”

1）拼音教學是一個基礎，拼音的質量直接關系到學生今后的學習生活。漢語拼音是既難學又難教。它內容雖簡單，但含量極大，所以教起來枯燥乏味，而要想真正學好卻非一日之功。那么，如何讓漢語拼音教學透出活力，透出新意，又讓學生學得輕松、有趣呢？只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。連連看就是學生常玩的一種游戲，在學習漢語拼音伊始，筆者就指導學生把23個聲母和24個韻母做成各種形狀的撲克牌卡片，每學到一組聲母、韻母，就讓學生利用手中的鼠標進行點擊相連，找出能與之相拼的音節，然后出現在積分欄上，看誰找的最多。這樣在玩中學，不僅讓學生感到樂趣無窮，而且經過反復練習，學生不知不覺掌握了一些聲韻拼合的規律。

2）識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學生只有具有一定的識字量，才能比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。低年級學生識字的特點是學得快、忘得也快。由于低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

利用傳統教學手段如掛圖、卡片、投影進行識字教學時，大多數學生會看不清，直接影響教學效果。而筆者在教學中通過多媒體設置“找朋友”“我最行”“郵差送信”等游戲，可以彌補傳統教學手段的不足，激發識字興趣，學生踴躍參與其中，成為課堂的主人，主動、積極地識字，提高識字能力，鞏固識字教學的成果。

3 多媒體為古詩教學提供新思路

1）弘揚中華傳統文化的最佳途徑就是古詩教學。古詩詞把意境、音韻、哲理融為一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶，對提升小學生的豐富想象能力、提高創造能力、培養人文精神都有著十分重要的作用。小學階段學習古詩要注重對作品的情感體驗。古詩以抒發人的情感為主，詞句只是情感的載體，因此，學習文學作品重點并不是詞句的表層意思，而是它們所蘊含的內在情感。而詩歌作為一種特殊的文學樣式，其所抒發的感情是復雜微妙、曲折含蓄的。我國古典詩歌往往借景傳情，以象寓意，其顯著的形象性特征使詩歌的內在情意常常只可意會不可言傳。同時，由于形象性特征，又使其內在意義具有無限的豐富性。在學習古詩時，感情朗讀才能再現詩的意境，可以加深體會詩的情感體驗。因此，在教學中一定要加強朗讀。只有在朗讀（或吟誦）中才可以充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才可以品味詩的語言，加深對詩意的理解，被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。

為此，要帶領學生在初步感知詩意的基礎上，進一步透徹地誦讀詩句。一般在古詩教學時，筆者先是自己示范朗讀，在學生了解大概內容后，再讓他們進行初次朗讀。然后通過多媒體播放朗讀錄像，在古典音樂的氣氛感染下，學生對作者表達的感情有了更進一步的了解。最后，讓學生配合音樂進行朗讀訓練，進一步透徹誦讀詩句，品味詩的語言，加深對詩意的理解，被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。

2）傳統教學在考試的壓力之下，古詩教學漸漸失去它原有的魅力，成為考試的工具。學生在學習古詩文時，往往只記住了文字層面的東西，而“會背會寫”也就成了不少語文教師的終極教學目標，模式化的學習讓學生對古詩的學習漸漸失去興趣，學習效果差。小學古詩教學，切忌讓學生望而生畏。古詩里有豐富的知識，有優美的景物，有動人的故事，要讓學生根據詩意把詩中描繪的景物、人物等利用想象在大腦中進行再造組合，利用電腦的畫板功能從而創造出一個新的畫面，并配上適合詩的意境的樂曲，一幅幅充滿蓬勃生機的圖畫誕生了。相信在學生的胸中也會禁不住涌起一股對大自然的無限熱愛和贊美之情。

通過這樣的練習，學生還會陶醉在美妙的意境中，藝術的空間就這樣給拓寬了。通過學生之間的合作交流、網上搜索、動手畫畫，既理解詩的含義與內容，又發揮學生主體作用，鍛煉他們的創造性思維和動手能力，引導學生進入詩的世界，讓學生學會感受美、欣賞美甚至創造美，促進學生學得深、學得活、學得實。在品讀學習的過程中，學生心靈自然得到陶冶和凈化，并進一步激發他們對社會、對人生進行深入思考的熱情。

4 結語

在語文教學中，教師不僅要遵循小學生的認識規律，因材施教，而且應重視學生獲取知識的思維過程，學生既學到知識，又學到方法。因此，充分利用現代化的教學手段調動學生的學習積極性、主動性，陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。總之，新時代的語文教學，應讓課堂變成知識的海洋；新時代的語文教學，應讓師生、生生之間加強合作與交流；新時代的語文教學，應讓學生感受語文的獨特魅力。

G623.2

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1671-489X(2013)07-0076-02