電教手段在課堂教學中的作用

宋海燕

唐山市豐潤區岔河鎮中心小學 河北 唐山 064002

隨著時代的進步，效益觀念已經成為當今社會的基本觀念之一。各行業、各部門、各項工作都講效益，教學工作當然也不例外。

傳統的教學方法和教學手段具有悠久的歷史，曾在各個不同的時代對教育、培養人才起了積極的乃至不可代替的作用。但隨著科學的進步，教育事業的發展，社會對新型人才素質的要求，面對變化了和正在變化著的新時代的學生，傳統的教學方法和手段已日益顯示出本身不可避免的一些缺陷。教學要堅持3個面向，就有必要采用現代教育教學手段。電化教學是教學現代化的一個重要標志，可以彌補傳統教學本身的某些不足。將電教引入課堂教學，可以使教學過程優化，效率更高，讓教師在單位時間內獲得更多的時間，以較少的事件刺激學生精力充沛地投入學習，取得理想的教學效果，從而提高教學效益。

1 運用電教手段激趣樂學

對新知識產生興趣，僅僅是邁出了一小步。如何讓學在求知過程中保持旺盛的精力？這就需要教師深入鉆研教材，挖掘內在興趣。特別是在應用題教學中，運用電教手段能夠使學生清楚地看到形象直觀的已知條件與所求問題間的數量關系，使“師”教學有方，使“生”學之有味。

例如，在講求相遇時間和行程問題時運用電教手段出示：

甲、乙兩地相距270米，小華和小英同時從甲乙兩地相向而行，小華每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，幾分鐘后兩人相遇？

在課本中雖有插圖和文字敘述的解題思路，但由于學生的抽象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為什么要先求速度和難以理解。于是筆者制作了抽拉的課件，邊分析邊演示：甲乙兩地距離270米，小華和小英同時相對而行，揭示兩人出發時所在的位置和前進的方向；小華每分走50米，小英每分走40米，利用課件做抽拉演示，讓兩人前進一格，表示每人行進的速度。筆者提問：“一分鐘后靠近了多少米？”從而得出“速度和”這個概念。又問：“經過多少分鐘相遇？”繼續利用課件做抽拉演示，學生從筆者的演示中受到啟發：兩人每分靠近（50+40）米，所以一共用了3分鐘（即相遇時間）。

這里的投影揭示了運動中兩個距離的變化過程，從而啟發學生掌握解題的思路和方法。運用電教手段，使運用課堂變得生動易學。

2 運用電教手段化抽象為具體

在小學數學中，有些概念比較抽象，小學生理解起來比較費勁，教師講解也覺乏味。由于電教媒體具體、直觀、生動的特點，此時恰當地使用，可變抽象為具體，幫助學生形成感性認識，以加深對抽象概念的理解。

如教學“圓的周長”時，利用多媒體演示圓周長和直徑的關系。可設計大小不同的圓（畫出直徑），分別將圓周的周長，讓直徑線段在圓周“直線”上翻動比較，學生容易得出圓的周長與直徑的倍數關系，且這個倍數是固定不變的，為學生理解圓周率概念提供了感性認識。

又如，在教學“梯形面積“時，學生對例題中“水渠的橫截面”比較難理解。教師利用多媒體展示彩色水渠圖，在抽象出平面圖形，最后讓學生談自己的見解。這樣形象直觀地展示，不但引起了學生的注意力，而且加深了學生對抽象概念的理解。

3 運用電教手段化難為易

還是以教學應用題為例，教學復合應用題時，精心設計好準備題，可以化難為易，從而恰當地解決問題。

例：紅衛印刷廠計劃用24天裝訂一批書，每天裝訂12 000本。實際提前4天完成了全部任務，實際每天比計劃多裝訂多少本？

可以設計如下一組準備題制成投影：

某廠計劃用24天裝訂一批書，實際提前4天，實際用了多少天？

某廠計劃用24天裝訂一批書，每天裝訂12 000本，這批書共有多少本？

某廠裝訂288 000本書，用了20天，每天裝訂多少本？

某廠計劃裝訂一批圖書，計劃裝訂12 000本，實際每天裝訂14 400本，實際每天比計劃每天多裝訂多少本？

準備題將一道復合應用題分解成若干道一步計算的簡單的應用題。這樣做是將例題化難為易，學生只要把各解題思路加以綜合，就能順利地掌握例題中的數量關系，進而列式解答了。

4 利用電教手段突破重難點

數學知識具有高度的抽象性和概括性。小學生的思維過程是以形象思維為主，傳統的教學手段如幻燈投影有很大的局限性，運用先進的教學媒體的功能，變靜為動，則可使學生把抽象的內容變得具體、形象，增強學生感知的效果，從而有利于突破教學難點，提高學生的素質。比如在教學分數、百分數應用題時，學生只要是把部分與整體的關系、具體量與比率的對應關系表示出來，應用題的解答任務便完成了一半。如講解分數應用題“某工廠4月份燒煤120噸，比原計劃節約了1/9，4月份原計劃燒煤多少噸”時，用課件把線段圖畫出來并把原計劃燒煤、實際燒煤和比原計劃節約1/9在線段圖上標注出來。學生很容易就找出此題的等量關系式：計劃燒媒的噸數-節約的噸數=實際燒媒的噸數。根據等量關系，學生就能列出方程并進行解答了，也就是說利用課件只要把難點突破了，問題也就能迎刃而解了。

在教學“平行四邊形面積”時，筆者利用課件直觀演示平行四邊形剪拼法，將平行四邊形沿左邊一個頂點做的高線剪開平移至右邊與平行四邊形的另一邊重合，拼成一個長方形，使學生很快就看懂了平行四邊形和長方形之間的關系，理解了平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，平行四邊形的面積等于和它等底等高的長方形的面積。因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于底乘高。

教學“圓的面積”一課時，本節課的教學難點是圓的面積公式的推導過程，傳統的教學手段無法完善地將圓形轉化為長方形，而多媒體電腦卻能夠通過變靜為動、化曲為直解決這一問題。首先讓多媒體模擬把一個圓平均分成16份，然后把平均分的16份拼合成一個近似的長方形。依次把這個圓平均分成32份、64份、128份……重復上面的拼合過程，學生便可以清楚地觀察到：把一個圓平均分成的份數越多，拼合成的圖形就越接近長方形。在多媒體動態的演示中，學生大腦處于興奮狀態，一次一次地受到視覺刺激，從而可以通過教師的點撥，輕松地根據長方形的面積公式推出圓的面積計算公式。

5 使用電化教學應注意幾個問題

使用電化教學可以優化課堂結構，提高教學質量，但如果使用不當，便會產生負效益。因此，在使用電教設備尤其在使用錄像過程中應注意幾個問題：錄像內容要緊扣教材，根據課堂教學需要，正確選擇與教學內容密切相關的錄像片；仔細審片，在放映之前審片，對其中的不足之處，要在放映時向學生說明，增強教學效果，以免造成誤導；重視優化錄像教學的效果，教師應在放映之前針對錄像的內容，結合教材編制思考題，要求學生帶著問題觀看，重視對學生的啟發和引導。

總之，在小學教學中，合理地、巧妙地運用多媒體輔助教學，不僅能夠優化課堂教學，而且可以培養學生學習的主動性。但教師要根據學生的心理特征、認知規律、教材特點、目標要求等諸多方面的因素去綜合考慮，找準電教媒體使用的最佳時機，使之在課堂上發揮最大作用，促進素質教育的實施。因此，廣大教師在吃透教材的同時，要加強對多媒體計算機知識的學習，抓住學生的認知規律，結合自己的教學實際，編輯出更多的多媒體教學軟件，豐富課堂教學，把自己培養成為合格有特色的人民教師，為祖國現代化建設培養出更多的特色人才。