多媒體輔助教學在初中化學課堂教學中的運用

王志海 劉子芹

壽光市稻田鎮王望中學 山東壽光 262706

化學屬于自然學科，在對化學的學習和研究當中，需要經常地做實驗。化學的主要研究對象包括所構成物質的化學特點、元素的特性以及分子、原子等的變化特征。只有引導學生做好化學實驗，才能夠真正地提高初中化學的教學質量。為使學生能夠學好化學知識，并能夠滿足新的課程改革的需要，以最終實現素質教育的教學目的，在進行初中化學教學的時候，把多媒體輔助教學運用到教學實踐當中，借助電腦軟件對信息的處理手段，使用幻燈片把視頻片段、語音和圖片等教學資源整合在一起。比如，對于物質結構的組成與不斷變化，可以使用動畫模擬的方法進行展示，這樣抽象的物質能夠比較直觀形象地體現出來。

需要完全地展現出多媒體輔助教學在初中化學教學當中的優勢，對傳統的化學實驗教學方法進行改革，這樣能夠優化初中化學教學，提高學生的學習主動性和學習熱情，進而提高學生學習化學的效率，這在很大程度上沖擊著傳統的教學方法。本文論述在化學課堂教學當中多媒體輔助教學的運用。

1 在課前制作教學課件

教師在制作教學方法和教學知識點的過程中，需要思考全面，認識到使用多媒體技術實施教學的好處和缺陷，應當注意趨利避害，要盡量保證多媒體教學課件和教師的講課思路是統一的，以發揮出各自的優勢。教師在制作多媒體課件的過程中，應當堅持針對性和輔助性的原則，以改善教學效果。比如，在講解原子和分子的相關知識時，因為原子和分子這兩種物質都是屬于微觀世界的范疇，所以學生在第一次涉及時，會較難理解和掌握。為此，可以有針對性地做一些教學課件，如做關于“水電解”的動畫進行演示。

2 運用多媒體輔助教學，優化化學教學資源

傳統意義上的初中化學課上是以教材、學生和教師為主要的組成部分。在教學過程當中，只是單純性地依賴教材上的內容，使得教學不夠靈活，教師和學生都不能夠打破教材的限制。這種教學方法是不能滿足社會發展需要的，它不能跟社會密切地聯系起來，使得學生只是學習的工具而已。倘若知識被更新，就使學生失去了學習的能力。因此，教師需要把多媒體輔助教學運用到初中化學的教學當中，不斷完善教學的資源，增加一些有助于學習的例子，合理安排教學的進度，使得教學能夠和社會聯系起來，使學生真正地明白學以致用的道理，不斷開拓學生的知識面。

把教材當作一個學習的基礎，并不斷地搜集知識，拓展學生的視野。因為化學這門學科的實用性與理論性都是比較強的，化學知識具有非常廣闊的生產、生活背景，所以，教師在對初中化學進行講解的時候，需要把社會當中出現的化學污染、生活當中的一些化學原理，化學在生產上的應用等內容加進去。這樣可以使學生體會到化學跟實際生活是緊密相連的，進而明確學習化學的重要意義。而這些要求的實現，需要借助多媒體輔助教學來完成。

學生可以從豐富的多媒體教學資源當中搜集相關的化學練習題，并且可以是最新的練習題，隨時做題。由于化學的實用性比較強，因此，學生需要做練習題以加深對知識的理解。在一節化學課上，教師可以選用具有代表意義的各種練習題，使用幻燈片進行播放。這樣就能夠節省一些時間，更加有效地為學生服務，這對于化學的教學來講，是具有重大意義的。

教師需要博采眾長，不斷改進自身的教學方法。教師既可以借鑒他人的豐富經驗，又可以利用互聯網不斷地學習。要不斷地完善教學內容，充分發揮出多媒體輔助教學的作用來，合理地整合教學資源，使初中化學的教學質量得到更大程度的提高。

3 運用多媒體輔助教學，確保學生的主體地位

在運用多媒體進行教學的時候，學習的主體是學生，這是比較顯然的。多媒體在教學當中的使用，歸根結底，是要把它的作用發揮到學生身上。因此，教師在制作多媒體教學課件的時候，要把多媒體富于表現力的優點完全展現出來，為學生營造一個好的學習氛圍，提高學生的學習熱情，不斷優化學習環境，逐步引導學生參與教學活動，指引學生朝著目標去努力。與此同時，需要把教學課件的內容要點或者是提示性的目錄通過閱讀文稿的方式進行打印，然后再發給學生，讓學生做好預習。這樣就節約了一部分課堂上的時間，教師可以實行有針對性的教學。在運用多媒體的教學過程當中，課堂的主體是學生，教師一定要明確學生在學習中的主體性和意義，使學生由被動地學習轉變為積極主動地學習，使學生能夠學以致用。

比如，在制作教學課件的時候，教師首先想到的是怎樣才能使初中學生真正地掌握化學知識。對一些不是重點的或者是不復雜的化學知識，教師可讓學生自己去研究。如在即將講解保護水資源這一內容的時候，由于這一內容不復雜，網絡上的相關資料也很多，教師可以為學生布置預習的任務，由學生來提供相應的教學課件。如果學生能夠在課堂上發現是自己提供的教學課件，會無比喜悅，從而取得較好的教學效果。

4 運用多媒體輔助教學，確實服務教學

在運用多媒體進行教學的過程中，必須對多媒體的作用有一個正確的認識，不可擴大它的作用，不能因為使用大部分的多媒體教學課件，而忽略教師的主導作用，這樣會阻礙學生思維的拓展。比如，在學生對分子的運動有了一定程度的理解之后，教師沒有讓學生從生活中去發現這種現象，而借助多媒體手段把“濕的衣物在空氣當中能夠逐漸變干”等畫面加以展現，這就使學生自己去發現問題的這個機會徹底失去，從而不利于培養學生的創造性思維。

由于化學的實用性和實驗性是很強的，教師在初次做示范性實驗和以后指導學生做實驗的過程當中具有非常重要的作用。多媒體作為一種輔助性的教學工具，不能夠把它的作用加以夸大，更不能夠在每一堂課上都使用。倘若教師能夠很好地解決示范性的實驗和學生在自己做實驗時遇到的問題，那么就不需要運用多媒體進行演示。由于學生通過自己的動手所學會的知識要比只是通過看所學會的知識更扎實。當需要做一些具有高危險性的實驗，或者是實驗的設施達不到相關標準的時候，或者是為了更好地解釋一些非常抽象的概念的時候，就需要使用多媒體輔助教學來完成。

5 使用化學課件促進化學實驗教學

之所以說多媒體課件促進化學實驗教學，主要是針對那些危害性較大、操作性較難（中學實驗條件無法進行）、結果不易觀察等在實驗室無法讓學生親自動手完成的實驗，就通過多媒體播放相關實驗的視頻和標準操作，來對學生進行教學。例如：硫化氫的性質與制取實驗風險較大，CO、SO2、Cl2等毒性氣體的制備實驗反應太快，將水倒入濃硫酸中操作危險，點燃不純氣體引起爆炸，等等。

6 結語

總之，多媒體輔助教學會是以后教學領域的一項改進，這種教學方法可以為學生創造一個直觀、形象的學習環境。多媒體輔助教學能夠大大提高教學水平，改善學習效果。初中化學教師，應當緊跟時代發展的潮流，學會運用多媒體技術為初中化學教學服務，制作出行之有效的多媒體教學課件。

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