辛勤的園丁 美麗的花園 鮮艷的花兒

李亞芳

樂亭縣第四實驗小學 河北省唐山 063600

教學是有別于其他工作的一項任務，它的實施者教師和對象學生都是時刻活動著，有不同情感、思想和生活經(jīng)歷的人，只有書本相對靜止。無論采取何種形式的教學手段，都是為了幫助師生很好地融入文字的情節(jié)、思想和情感之中。所以在教學中運用多媒體都是為了引導學生走進語文世界、走進文字、體味其意義。

1 體味美的意境、情趣，使學生健康快樂成長

1）教師應根據(jù)不同課文的特點，結(jié)合學生的生活和思想實際，通過運用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的契機與氛圍，使學生感悟生活，從中感受自然的美、生活的美、藝術(shù)的美，從而培養(yǎng)高雅的情趣。當學生學會感悟生活后，會發(fā)現(xiàn)世界是美好的，會發(fā)現(xiàn)知識的魅力，會感受體會生活中的真善美，從而不斷使心靈凈化，情趣高尚。讓學生體會大自然的千姿百態(tài)，體會生活的溫馨美好，并讓學生明白作者之所以能體味語文知識的美妙，看清這一轉(zhuǎn)瞬即逝的鏡頭，是因為他具有豐富細膩的情感，心中充滿對人類、對生活的摯愛，才會發(fā)現(xiàn)語文世界獨特的光芒。如在學習《找春天》一課時，通過多媒體播放的錄音視頻，語言清晰、優(yōu)美，畫面五彩斑斕，使讀者一下子就能進入那美妙的意境。學習這類文章，教師應注重引導學生品讀美的語言，感知美的形象，體會美的意境，并使學生在舒緩美妙的音樂聲中觀賞春天的美景。

2）課堂心理氣氛影響學生的學習效率和人格發(fā)展。在不同的心理狀態(tài)下，學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。因此在教學中，教師要以平等的態(tài)度與學生對話，以民主的方式指導和組織教學，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，讓學生感到學習是一件開心的事情。當學生處于最佳心理狀態(tài)時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。在教學過程中教師要像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學生的學習、生活：像愛護自己的眼睛一樣愛護學生，對優(yōu)等生、中等生、差等生要一視同仁，尤其是對差生，更要給予更多的關(guān)心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，能送去及時的微笑；當他們置身迷途的時候，能夠及時給予指點；當他們失群、深感孤獨的時候，能及時給予關(guān)心，送去一份溫暖；當學生犯了錯誤，感到內(nèi)疚的時候，能給予語重心長、慈母般的勸慰。在教學中，只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書育人，使學生的學習和心理健康教育相互滲透，相互促進，逐步形成良好的個性和健全的人格。如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，先提問：如果迷路了，你們會怎樣呢？學生會回答慌張、哭泣等。此時教師說道：今天我們學了這篇課文以后，即使迷路也不會害怕了。一下子激發(fā)學生的學習興趣，在熟讀課文后，通過大屏幕形象展示、鼠標點擊利用大自然辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。學生自然體會到遇到事情時一定要鎮(zhèn)靜、留心觀察，就會找出解決問題的辦法。

2 打破傳統(tǒng)學習方式、激發(fā)學生的潛能

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組為代表的合作學習被教師廣泛采用。與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性增強，學生不再是前后順序，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習，學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主，等等。學生從參與、組織互動，到競爭合作，常常有思維碰撞火花的閃現(xiàn)，能切實給人以享受和啟迪。現(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，長期的嬌生慣養(yǎng)使他們不懂得去關(guān)心、理解和幫助別人。在集體生活中他們渴望得到愛卻又不懂得回報愛，所以培養(yǎng)其愛心、團隊合作精神是當務之急。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽，以及進行自我反思。在課堂教學中充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在語文課堂中真正動起來，就能激發(fā)學生的學習積極性，使語文課堂充滿活力。在這個過程中使學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。

如在講《葡萄溝》時，課下讓學生通過電腦搜索新疆的有關(guān)知識，然后以小組為單位，共同交流，互相討論，找出自己眼中的新疆。這下學生的學習熱情被激發(fā)，積極主動查找相關(guān)知識，得出不同形式的答案。有的學生在音樂的帶動下跳起了新疆舞蹈，有的從超市買來新疆特產(chǎn)，有的下載了有關(guān)新疆獨特、漂亮的民族服飾、自然風貌、美食的圖片。在此過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經(jīng)歷過程中體驗到合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能，培養(yǎng)愛國的思想感情。

3 學生在閱讀中不斷感悟、積累、成長

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生能夠主動地學。情要自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，法也要在讀中悟。在文章中，作者的語言以及語言要傳遞的內(nèi)容，自會調(diào)動學生已有的生活體驗和情感體驗。學生每有所感，必要有相似境遇的激發(fā)，有感于此，更抒發(fā)于彼。學生會調(diào)動自己個性化的生活積累和情感積累，再現(xiàn)或再造作者的生活原型；也會加以想象，構(gòu)建自己認可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

在小學語文閱讀教學中對學生進行人文熏陶再合適不過，因為小學語文閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。一些課文往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。因此，教師首先要善于挖掘教材的人文資源。如《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《七顆鉆石》《可貴的沉默》等文章，筆者借助音樂、圖片等多媒體技術(shù)，大大吸引了學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感。通過進一步讀書，感悟、領(lǐng)會語言背后的意境，穿透形象而領(lǐng)略其背后的人文理念。突出學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，體現(xiàn)新課改的理念。

健康和快樂是小學生成長的根本。小學教育是學生成長的搖籃，小學語文教學是學生成長的土壤。課本、課件和教案是學生成長和學習優(yōu)化的催化劑。教師是辛勤的園丁，通過辛勤勞動，把教學任務融入“玩、樂”中去，讓祖國的花朵開得更鮮艷，促進學生語文各方面能力的提高。