小學英語教學中電子白板的運用

雋瑩

秦皇島市海港區大旺莊小學 河北秦皇島 066000

多媒體計算機技術與一支粉筆、一塊黑板的傳統教學設備相比，具有劃時代的意義，它不僅使課堂教學容量增大，更重要的是和傳統教學相比，能最大限度地調動學生的學習積極性，課堂學習興趣空前提高。但是，本來很明亮的課堂，為了使用多媒體計算機，要拉上厚厚的遮光窗簾，除此之外，投射光源的屏幕還要占據一半的黑板，教師站在大屏幕跟前講解的時候，還會擋住投影儀的光源，造成巨大的身影。這些弊端隨著教學實踐的深入越來越明顯。最近幾年，電子白板作為最新型的設備開始走進課堂，和多媒體計算機技術相比，為教師優化課堂教學提供了不可多得的工具。將交互式電子白板技術引入英語課堂后，多媒體計算機和黑板的功能整合為一體，是目前彌補傳統多媒體最有效的手段。

在小學英語課堂中，如果每個教室里面都有一臺交互式電子白板，把它放在黑板旁，就可以恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，教學情境就會以逼真、生動的畫面展現出來，使抽象的課本內容更加形象化、清晰化，甚至動感化，這樣做不僅激發了學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍，而且可以使課堂上教學主體發生明顯的改變，使教師以教為主變成學生以學為主，進而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

在英語教學中使用交互式電子白板，課堂結構就由“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的形式轉變為師生互動，學生積極參與課堂，課堂的有效性得到明顯增強。在教學中，可以通過電子白板多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件，甚至課后習題作業，教師的備課筆記、學案等）保存到交互式電子白板的資源庫中，教師不僅可以在課堂上隨時調用，而且課上師生互動的時候也可以由學生操作，自習課期間學生隨時可以到前臺操作，通過自主學習，彌補課上沒聽懂的知識。教師還可以通過電子白板的資源庫，布置一下拓展加深的作業，讓那些能力比較強的學生在課下進行自助餐式的學習，這樣也達到了因材施教的目的，讓各種能力的學生都能在學習上達到一種適合自身的飽和狀態。由此可見，電子白板能夠使學生真正多途徑地通過學習達到教學的目的。

再分析一下電子白板的感應筆的作用。傳統教學中學生到黑板上展示自己的學習作業或者是隨堂教師布置的問題的時候，由于黑板面積的局限性，不會同時出現過多的學生，并且學生做完問題，教師講解后還要增添一項既污染又繁重的擦黑板的任務。如果在課堂上使用電子白板，就很容易克服這種傳統教學的弊端?？梢宰寣W生利用交互式電子白板中的無源感應筆在交互式電子白板上進行任意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然。無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。任務完成后，一鍵就可以清除掉用過的部分畫面，不會留下任何痕跡，既快捷又干凈，在一定程度上提高了課堂效率。

在英語26個字母的書寫教學實踐中，筆者就摒棄了傳統的黑板，使用交互式電子白板就解決了上述傳統教學中的難題。它還同時支持各種筆形和顏色的應用，強調的重點可以改變顏色，甚至可以增設動畫功能，更能強調學習重點，使學生對字母的認讀能力記憶更加持久。每位學生都可以利用電子白板來展示自己的學習成果，展示后結果可以迅速擦除也可以保留，等到都展示完畢后，教師通過電子白板的記憶功能，提取典型學生的成果進行點評。如果作為一名教師，會想到電子白板在提高教學效率方面具有以前各種媒體所無法比擬的作用。

低年級小學生認識單詞，比較突出的問題是：學得快，忘得也快。雖然這種現象非常符合艾賓浩斯遺忘規律，但是可以利用交互式電子白板來利用這一規律，可以通過教學實踐，利用交互式電子白板讓學生進入“游戲樂園”。為了加深學生的印象，幫助突破教學重點和難點，可以使用電子白板中的“探照燈”功能，放大重點知識的面積，來刺激學生的視覺。

比如，學完table、door、sofa、window、chair、desk這些英文單詞后，教師就可以把教學內容設計為一個游戲，利用交互式電子白板中的探照燈功能，放大以上單詞圖片的一小部分，如一個桌腿、一個個窗格，讓學生猜說單詞。把學習設計成游戲，讓學生在游戲中掌握知識，學生的興趣提高了，知識掌握的速度也提高了，更重要的是在學生的大腦中本節課的內容留下更加深刻的印象，比傳統教學的效果明顯增強。由此可見，利用游戲設計功能不僅在激發學生學習動機方面起作用，而且使學生在輕松、有趣的游戲活動環境中鞏固對知識的記憶和理解，提高學習能力。

再比如，在教學三年級英文數數時，采用口口相傳教學方法太單調，課堂顯得枯燥乏味。于是，筆者首先設計出示一幅北戴河海灘的情景圖，然后提問：“小朋友，我們多長時間沒有去過海邊了呢？今天喜羊羊和灰太狼要帶大家去海邊撿貝殼、沖浪，你們愿意嗎？”接著畫面上出示喜羊羊和灰太狼撿貝殼和沖浪的情景。這樣的例子雖然有些牽強，但是小學生不會想到喜羊羊和灰太狼咋不在草原而是選擇來到了大海邊了呢，他們首先是很歡悅的心情，一個是自己喜歡看的動畫片中的角色，一個是自己在假期里面經常去的地方，所以只要畫面一出現在電子白板上，學生就會一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經在他們的臉上綻開。

于是轉入喜羊羊和灰太狼的對話。喜羊羊說：“我比你撿的貝殼多。”灰太狼說：“不對，我比你撿的貝殼多。”兩人爭吵不休。筆者說：“小朋友，怎樣才能知道喜羊羊撿的多還是灰太狼撿的多呢？”這就引發了數量多少的問題。學生經過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個地數出來，就把多少比出來了。這個教學情境作為教師來說，當然會把正確的數數結果設計成喜羊羊的，當出現正確結果的時候，學生由于興趣的疊加功能，很快就學會了數數。

除此之外，可以在教學中利用交互式電子白板做到教學中的數形結合，音形兼備，利用電子白板為教師和學生互動搭建有利的平臺，使學生把有意識的學習和無意識的學習結合起來。比如，在學習到節日這一課時的時候，筆者利用幕布設計了一個游戲環節：將幕布拉下，遮擋住具體節日的答案，幕布下邊露出一塊，只是呈現出關于節日的關鍵詞，讓學生根據這些關鍵詞猜出到底是什么節日。下面幾張都是如此，吊足了學生的胃口。這個過程結束后，反過來還可以利用幕布功能展示節日的圖片，讓學生準確回答出某個節日的關鍵詞。經過反復訓練，那節課的效果特別好，絕大多數學生不僅能記住有關節日的單詞，甚至于某一節日的關鍵詞都記得清清楚楚。

以上一些教學實踐，給筆者的感覺就是在教學中運用交互式電子白板，簡直可以做到化腐朽為神奇，抽象的知識直觀化了，枯燥的內容游戲化了，重點的知識試題化了，最根本的是學生的主動性空前提高了，在自習課上學生被動地寫作業都可以轉化為主動去電子白板資源庫尋求知識了。有意識的學習代替了傳統的無意識的學習，使學生既提高了學習效率，又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢。但在具體的教學過程中，選用交互式電子白板時既要符合教育教學規律，還要符合學生特點，并且也要根據課本知識的實際特點來靈活選用交互式電子白板，切不可盲目以為這個設備就是教學上的靈丹妙藥，只有合理地使用交互式電子白板，教師“教”的主導地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。

[1]李秋莉.電子白板在小學語文教學中的巧應用[J].中國現代教育裝備,2012(8).

[2]徐榮炳.運用交互式電子白板系統提高多媒體課堂教學效果[J].江西教育學院學報,2005(6):31-32.

[3]彭敏霞,徐玉金.交互式電子白板在課堂教學中的應用及前景探究[J].中國教育信息化,2008(20).