例談提高初中生物教學實效的策略

鄧永紅

珠海市斗門區(qū)乾務中學 廣東珠海 519170

提高課堂教學實效已成為現(xiàn)代教學的一個重要理念，是提高教學質量的保障。高效率的課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益，應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育的參與者特別關注。那么，在實際課堂中，教師可采取哪些策略提高初中生物教學實效呢？

1 活而有趣的課堂導入——激發(fā)學生學習興趣

“好的開始是成功的一半”，把握開始尤為重要。學生是學習的主體，這就要求教師在生物課堂中隨時注意激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性。設計組織好新課的開頭，是激發(fā)學生學習動機的第一個關鍵環(huán)節(jié)。課堂導入的方法多種多樣，這里談談“直觀導入法”和“語言導入法”。

1.1 直觀導入法

直觀導入法，指通過直觀演示，讓學生從觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多媒體素材這些內容入手，獲得豐富生動的感性材料。例如，在學習種子結構的知識時，筆者讓學生觀察采來的各種各樣的種子外形、顏色是否一樣，然后把種子解剖開來，觀察種子的外皮、子葉和胚，從而導入新課；在學習水中生活的動物魚類的時候，筆者將大魚缸搬到講臺，然后引導學生觀察它的外形、鰭的作用、呼吸等教學內容；在學習有關保護生物的多樣性的內容時，筆者用一段白鰭豚的生存狀況錄像片段作為導入……

這種類型的導入方式，能最直接地引起學生的學習興趣，使學生的思維進入一個積極的探求知識的狀態(tài)。

1.2 語言導入法

通過教師的語言引導啟發(fā)，帶給學生一個思維空間，方式也是千變萬化。例如，復習導入法：“剛才我們復習了苔蘚植物，知道它有莖葉的分化，但沒有真正的根，也沒有機械組織和輸導組織。這節(jié)課我們就學習一類比它高等的，有真正的根，也出現(xiàn)了機械組織和輸導組織的植物——蕨類植物。”懸念導入法：“假若你是一名法醫(yī)，你能憑借事故現(xiàn)場的材料來判定其是動物細胞還是植物細胞，為破案提供線索嗎？學了今天的細胞結構的有關內容，你就能找到答案。”故事導入法：“我認識的一對農村夫婦，他們都是直發(fā)，但是他們卻生了一個卷發(fā)的兒子，丈夫因此就說這個孩子不是自己的，要和老婆離婚，每天非常痛苦。同學們，可以給他什么勸告？今天我們就來學習遺傳變異的知識。”謎語導入法：“一個姑娘本領多，天天在家織網羅，織成網羅無事做，專網蚊蟲與飛蛾。”解題導入法：“遺傳病顧名思義，這類病能遺傳，同學們，你們知道在身邊有哪些可以遺傳的病嗎？”……

總之，好的導入法應該具有目的性、啟發(fā)性、趣味性、藝術性。導入法的應用不僅僅在一節(jié)課的開頭，在一節(jié)課的各知識段落之間，設計更小巧、精悍、轉折銜接自然的趣味性導入，以適應初中學生年齡小、注意力不能持久、易疲勞的特點。

2 充分利用直觀教具——啟迪學生的思維

初中學生以具體的、形象思維為主，學生的思維處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期。也就是說，中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時需要具體、直觀體驗的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在親身經歷、直接體驗的各種實踐活動中得來的。生物學又是一門自然學科，它經歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程。所以，在教學中教師可以充分利用模型、實物、標本等直觀教具啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力。

例如，在學習人體內物質運輸?shù)钠鞴贂r，筆者利用心臟的模型，將心臟的4個腔展示給大家。同時，結合豬的新鮮心臟請學生仔細觀察找出與4個腔相連的血管。學生通過實物和模型相結合來學習這部分內容，既掌握了心臟結構的知識，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，起到非常好的教學效果。

再如，學生在學習綠色植物的蒸騰作用時，如果只記憶葉片各部分結構的話，對照課本觀察葉片的結構模式圖就可以了，但這不利于學生良好思維品質的建立。于是筆者就利用葉片結構的模型，與課本上的模式圖相結合，請學生來自學這部分內容，這樣就能使學生既從平面結構又從立體結構來綜合考慮問題，有利于培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，有利于啟迪學生的思維。

思維能力是人智力的核心因素，恩格斯把思維譽為“地球上最美麗的花朵”。可見，通過直觀教具的應用，啟發(fā)學生的思維是構建生物學高效課堂的核心。

3 實行小組合作學習——資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展

合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面，即所謂的生生互動。學生通過小組討論，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，使學生感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能得到成功體驗的機會。這里筆者談兩種合作學習的技巧。

3.1 輪流寫作

這是一個簡單且常用的合作學習方法，適用于兩人、四人或五人小組。在輪流寫作中，每名成員都會輪到。例如，在教學“人體的食物消化與吸收”時，筆者讓學生寫出消化道的組成。筆者事先把消化系統(tǒng)的圖貼在每組的小白板上，每個小組有一塊白板，小組成員輪流寫。第一步，一個學生單獨在白板上消化系統(tǒng)圖中寫出消化道的一個結構；第二步，下一個組員添加上自己的部分；接下來是第三個組員……直到白板回到第一個學生手里。可以多次循環(huán)，直到寫完為止。然后再叫學生輪流說出各結構的功能，在對學生白板上的答案進行評價時，也采用輪流批改的方法來進行。

3.2 多邊會議

“多邊會議”是一個著名的合作學習方法，也是筆者教學中常用的一種合作學習方法。例如，在教學“動物運動的形成”第2課時時，筆者布置預習提綱：

1)什么是骨連結？骨連結有幾種形式？并舉例。

2)關節(jié)分為哪幾部分？關節(jié)的結構具有哪些適于運動的特點？

3)觀察課本P17圖15-17，認識人體主要骨骼肌，完成相關表格內容。

4)足球運動員最發(fā)達的肌肉在什么部位？說出其中的理由。

5)骨骼肌包括哪兩部分？骨骼肌有哪些特性？

6)完成《生物實驗冊》填寫。

因為第一步在小組構建時就已完成，所以在進行第三步前，筆者適時地進行了分工：A組的三組重點討論第2題，B組的三組重點討論第3題，C組的三組重點討論第5題；分配任務以后，各組進行第三步討論解決問題；第四步教師叫每組的4號學生進行白板展示，寫完白板后，再叫每組的2號學生來回答和解釋本組的答案。而對于第1、4兩題，學生口頭回答就行。

4 將課本資源和多媒體結合運用——將知識具體化、形象化

生物學有許多比較抽象的知識，學生對這部分內容的理解往往出現(xiàn)偏差，這就要求教師審時度勢，精心制作多媒體課件，將抽象的知識具體化、形象化，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

例如，在學習尿的形成和排出時，因排泄的過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的、肉眼不能直接觀察到的復雜生理活動，而腎臟的結構、腎單位的組成、尿的形成是本節(jié)教學的重點也是難點。因此，筆者利用多媒體課件，將血漿的5種主要成分(水、無機鹽、尿素、蛋白質、葡萄糖)用不同顏色、不同大小的顆粒表示出來，然后利用課本上尿的形成示意圖做背景，做成尿形成的動態(tài)課件，即：當血漿通過腎小球時，一部分水、無機鹽、尿素、葡萄糖等不同顏色、不同大小的顆粒進入腎小囊腔，形成原尿，而大分子的蛋白質不能濾過；當原尿流經腎小管時，會看到全部葡萄糖顆粒、大部分水和部分無機鹽顆粒進入腎小管周圍的毛細血管，而從腎小管最終流出的水、無機鹽、尿素等顆粒則成為尿液。這種動態(tài)過程突出了血漿、原尿和尿液的成分變化，使血漿、原尿和尿液的成分很好地區(qū)分開來，使學生能對尿的形成有一個完整、清晰的認識。

5 動手做實驗——突出學生的主動學習

生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一，實驗在教學中有著獨特的功能和作用。實驗是獲取知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段。要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的科學素質，就不能不重視發(fā)揮實驗應有的作用。新教材更是非常注重學生實驗探究能力的培養(yǎng)。通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學知識，而且還非常有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快的探究實驗，筆者讓學生自己去實驗去探究。有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在軟軟的海綿上，還有的將蚯蚓放在水里。通過觀察，最后得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協(xié)助，只有在粗糙的物體表面蚯蚓爬得最快。

初一學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。

動手做實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。

總之，要綜合運用這些教學策略，有針對性地、創(chuàng)新地開展課堂教學。教學中還要包容多樣，鼓勵獨創(chuàng)，支持新的教學策略。只有這樣才能更好地教育好學生，學習園地才會百花爭艷，競放異彩。