提高初中英語課堂提問有效性的探討

劉順

提高初中英語課堂提問有效性的探討

劉順

岳陽市第七中學 湖南岳陽 414000

在新課改下，探究式的教學模式逐漸代替了傳統教學中教師講學生聽的應試模式。在探究式的教學中，學生的主體性得到較好發揮，教師的主導性得到體現。試圖從英語課堂教學實踐中就課堂提問提出一些建議。

初中英語；課堂提問；探究式教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.007

提問作為師生間最重要的一種方式，不僅有利于師生雙方的信息反饋，還能活躍課堂氣氛，集中學生注意力。但目前初中英語課堂教學中的提問仍然存在方式單一、提問后的評價單調等問題。

1 英語課堂中提問的意義

課堂教學是師生間的互動過程，教師通過自己的“教”而引導學生進行學習，學生則是在教師的引導下去不斷探索和發現，在這個“教”和“學”的過程中，師生之間是借助語言來進行信息傳遞的。教師需要借助問題這一形式來及時了解學生的學習狀況，更好地對教學策略進行調整。因此，課堂中的提問也就成為教學所不可或缺的部分。在課堂教學中，提問具有多方面的作用。

1.1 提問有助于加強師生間的互動，讓溝通更順暢

問題是師生間溝通的一種方式，教師要借助問題這一形式來進行信息反饋。如在形容詞的學習中，當教學中對“形容詞最高級前一定要用the，副詞最高級前可省略”這一知識點進行探究后，學生是否能進行正確判斷？是否能正確應用？如果不能，教師又將如何引導？此時就需要教師借助問題來對學生進行提問，從學生的答案中來了解學生的學習情況，進而進行指導。當教師的“問”指向學生時，學生必然會為了“答”而進行思考，這其間就是一個相互溝通的過程。

1.2 提問有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

傳統教學是教師講學生聽，學生處于被動地位，積極性不高。在新課改下，課堂教學提倡在教師的引導下讓學生主動參與到課堂中，在探究中進行知識的構建。教師提出問題后，學生在小組中來對問題進行分析、交流，學生間的相互溝通心理距離更短，思維會更活躍，表達會更自由，興趣自然就會得到相應的提高。

1.3 提問還有助于突出重點，突破難點，讓學生更好地把握學習要點

應該說，教師的問題不是隨意進行的，而是根據教學內容、教學目標、學生的學習情況而做出的反饋性方式，通過“問答”形式，促進學生有效學習。如引導學生學習表示請求的交際用語，教師就可利用問答形式來進行，如：“Could you help me, please?”“Certainly/Sure.”“Who’s on duty today?”“I am.”“Is everyone here today?”“Where is he/she?”通過師生的一問一答，學生的小組操練，表示請求的交際用語也就不言而喻地深入學生的心中了。

2 初中英語課堂提問現狀

在新課改下，初中英語課堂提問受到廣泛的關注，但因從傳統向新課改轉變過程中，對新課程理念的理解不到位，初中英語課堂提問還存在一些問題。

2.1 從內容上看有隨意的傾向

應該說，課堂教學過程是有目的、有計劃的過程，但在教學中，學生是變化著的，這就容易讓一些教師亂了方寸，于是原本的計劃就變了，問題也就隨意了。另一方面，有的教師認為課堂要激發學生的學習興趣，于是就將重點放在了對學生的感官刺激上，通過幻燈、故事、活動等多種方式來進行，而貫穿其中的問題和教學目標相去甚遠，沒有真正起到促進教學目標達成的目的。

2.2 在提問方式上顯得有些單一

提問不僅有反饋性提問，還有診斷性提問、糾正性提問等方式，但就當前的初中英語課堂教學中的提問來看，教師更喜歡直接提出反饋性問題，沒有鋪墊，缺少懸念的設置和過渡，學生很多時候面對教師的問題不知該怎么回答。而教師面對學生的不知所措又喜歡采用批評式，使學生的學習積極性受到打擊。另外，教師提出問題后，預留給學生的思考時間不足，然后直接拋出答案，問題成為自問自答，沒有學生的思考過程。

2.3 問題過于復雜，學生難以抓住關鍵

這主要是有的教師喜歡從形式上來看待提問，而沒有將提問真正作為師生之間相互學習溝通的一種方式。如在“Who is that thirty-seven”的教學中，對is、the、that等詞語的用法，教師借助圖片來進行提問，但在學生還沒有弄清is方法時，教師又穿插進that的用法，甚至利用一連串的問題來對學生進行提問，最后學生只能是迷糊而無所得。

3 對初中英語課堂提問的建議

要讓問題變得有效，就得立足于學生這一主體，要從學生的個體差異、教學內容和教學目標出發，有層次性地推進課堂，在不斷展開的過程中進行提問引導，這樣的問題才能讓學生參與到學習過程中，去探究和發現。在初中英語教學時提問應該做到以下幾點。

3.1 要從學生的實際出發

如對in和on的用法，如果學生已經掌握了in，則可繼續追問而引導學生學習on，而不能在學生還沒有掌握的基礎上又開始新的問題。同時，提問還要具有引導性，能引導學生去學習新的知識。如學習have的用法，問題就應緊緊圍繞have+過去分詞、have+been+現在分詞、have+不定時的句型來設計，如：“你好久沒有見到過她了？”“你一整天都呆在那兒嗎？”。在學生回答后，還要注重引導學生根據具體的問題來進行語法分析，讓學生知其然并知其所以然。

3.2 提問一定要有層次性地進行

課堂學習總是從未知到已知循序漸進的過程，而教師的問題就是要引導學生在原有知識基礎上去探究新的知識。如在教學中為使學生更好地掌握詢問對方意見的句型，教學中就需根據“What shall weI do...?”“What shall I get mom for her birthday?”“Whathow about doing”等相關句型逐層展開，而不能籠統地進行。尤其要注意根據情境而漸進。層次性的具體要求是要在課堂教學中根據一定的順序來進行，教師在備課前要充分考慮好學生的各種因素，設計好教學流程，在教學中根據流程而具體操作。

最后還應注意，提問要注重突出重難點，要給學生預留思考的時間。同時，當學生回答后，要在積極評價的基礎上利用問題追問而鞏固所學知識。

總之，在新課改下，提問作為師生交流的重要方式，教學中教師還要充分根據學生的實際，針對性地、策略性地進行提問，通過問題引導學生主動探究，在探究中不斷進步和發展。只有這樣，英語課堂教學效率的提高才有可能。

[1]霍攀.初中英語課堂提問策略管見[J].中學英語之友,2011(12):75.

[2]朱賽偉.英語課堂如何通過提問刺激學習動機[J].湖北廣播電視大學學報,2011(4):138-139.

[3]繆香.讓思緒飛揚:談初中英語課堂教師提問藝術[J].教師,2010(14):88.

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