信息技術與語文教學整合的點滴體會

鄭會敏

隨著科技的進步，信息技術與課程整合已經成為教育教學改革十分有效的輔助手段。在語文教學中，計算機輔助教學日漸重要，逐步顯示出傳統教育不能比擬的優越性。多媒體展示、超文本鏈接、大容量存儲、高速傳輸、人機交互、超時空交流，信息技術的集成性、選取性、豐富性、便捷性、共享性等功能的優越性，是傳統的語文教學無法做到的。以下是筆者在平時的教學過程中對信息技術與語文教學整合的一些體會。

1 信息技術的應用是語文教學的催化劑

信息技術因其自身的優勢和特點，不僅能將語文教學中的原本枯燥乏味的文字變得富有情趣和直觀形象，而且能很好地將教材中的情景合理地營造，為學生的學習設好臺階和鋪墊。

1.1 信息技術的應用改變教師以往的教學方式

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何能使學生主動參與，積極參加到學習實踐中來？過去抽象的、難理解的內容，教師要花費很多時間去分析、去講解，學生不一定能參與進來，不一定能引起學生的學習興趣，而信息技術的運用就比較直接，多媒體課件能用形象的、具體化的手段把復雜的東西變簡單，把抽象的事物化為具體，把時空拓寬或縮減，為學生提供多樣化的外部信息，提供靈活多樣的認知途徑。教育形式生動活潑、寓教于樂，克服了“說教”“講”的空洞的弊端，使學生更容易走進來、融進去。

如在學習《沁園春·雪》一課時，先講當時的背景，然后放映大雪覆蓋下的長城和巍巍群山的畫面，同時播放氣勢雄壯的音樂伴奏下的朗讀，恢宏的氣勢給學生身臨其境的感覺，將學生帶入詩的意境中，去感受北國風光的宏大氣勢，領略作者所要表達的意境和主旨。

1.2 信息技術的應用影響學生的學習方式

傳統的課堂，學生是“聽眾”，是“被動”的接受者，在課程改革的背景下，新課程要求“學生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。信息技術的應用，使得課堂更加明朗，好似一條線、一條路為學生指引著，去探索，去主動地學習。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”

如學習馬致遠的那首膾炙人口的散曲《天凈沙·秋思》時，播放事先錄制做好的多媒體視頻資料，蒼涼的、深秋暮色籠罩下的凄涼的景色畫面將學生帶入一種意境，使學生體會天涯淪落人的凄苦之情。再如，在學習朱自清的《春》時，以前學生只能通過教師的講解來想象作者筆下的“春”的美。這樣的學習，對學生的吸引力可能不大。而當教師采用信息技術，利用多媒體課件、視頻將“春”的腳步一點一點展示，送到學生眼前時，學生通過欣賞“小草偷偷的……”等一系列的美麗的大自然的畫面，走進“春”里，走進文章深處，去領會作者的情感。所以，信息技術的應用會使學生改變以往的學習方式，情不自禁地融入學習，樂學、主動去學。

1.3 信息技術與語文的整合為學生營造理想的閱讀情景

2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何使學生更容易走進文本、鉆研文本，加深其對文本的理解和體驗？信息技術在這個過程中起到積極的催化作用。由信息技術提供的多媒體文本、動畫、影視等音、視頻信息資料以及解說與語文課程的整合，很好地為學生創設了圖、文、音、形、神兼備的語文學習情境，大大激發了學生的閱讀興趣，不僅提高了學生對所閱讀內容的理解能力與感悟能力，而且通過閱讀逐步使學生的思維更加廣闊、靈活、敏捷，認識事物不再是狹隘的、閉塞的，進一步為其世界觀、人生觀、價值觀的形成以及良好個性和健全人格的形成打下基礎。

1.4 信息技術與語文整合豐富學生的感知形象，激發其想象力

“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品味”，是課程標準總體目標與內容之一。創設與主題有關的盡可能真實的情境，選擇既能突出文章的主題，又具有很好的啟發性的情境，是豐富學生的感知形象，激發其想象力的一個關鍵。教學藝術情境化，可以增強教學的藝術感染力。文學藝術是借助形象來呈現的，但又不能直接作用于人的感官。古代詩詞以及現代優秀文學作品，以語言為載體來呈現，而讀者要結合自己的生活經驗以及自己的文化底蘊，先把語言轉化為表象，然后再在想象中感受形象。在學習古詩詞的過程中，信息技術的使用可以將學生的情感渲染，引起共鳴，以不同的方式刺激學生的想象，可以使學生對古詩詞的理解更加直觀、形象、生動，激發其想象力。

如學習曹操的《觀滄海》一文時，利用信息技術將視頻資料編輯，通過多媒體展示：遠處波濤洶涌的大海，東升的旭日，巍峨的高山上詩人昂首遠眺，渾厚、激昂的配樂，詩中所描寫的氣勢和詩人的胸襟，在學生的腦海中有了初步具體的形象，為學生展開豐富的想象做好鋪墊。

2 信息技術在語文教學中應用的不足

信息技術在語文教學中的應用，因改變傳統的教學模式和手段，對學生主動進行探究性學習有一定的作用，已經凸顯出其強大的功能。但在實際教學過程中也發現一些問題和不足。

2.1 換湯不換藥

新課程要求下的教育模式首先要改變教育觀念，改變以“教師、書本、課堂”為中心，樹立教師主導、學生主體的教育思想。在新的教育模式下，教學系統中各要素也要進行轉換：教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者變為主動學習的學習者；教具、學具、媒體從演示工具變為學生探究學習的工具；教學過程從傳統的講授變為學生發現問題、探究問題的過程。信息技術輔助教學是一種教學手段，手段的先進和改變不一定代表教育思想、教育觀念的改變，把多媒體作為講授、演示教學內容的工具，而不是用于學生發現問題、分析問題、探究學習的幫手。這種“換湯不換藥”做法，改變不了教師借助多媒體講授、學生在多媒體的演示下依然是被動的接受者的事實。

2.2 喧賓奪主

語文學科有其自身的學科特點，聽說讀寫是最基本的能力。信息技術代表不了聽說讀寫的練習。多媒體課件集聲音、圖像、文字、視頻于一體，極大地滿足了學生視聽等感官需要，使學生對“課件”很感興趣，而教師如果在課件中運用了大量的此類信息，那么多媒體的使用就“喧賓奪主”了，不僅起不到突出主題的作用，還抑制了學生的思維擴散和想象力的發揮。

2.3 參差不齊

信息技術、多媒體、幻燈片的使用，都不像粉筆、黑板一樣簡單，其使用需要編輯、制作，而真正精通的教師不多，所以為了使用這一教學手段，只好在互聯網上下載，但可能由于版本的不同、教學對象的不同、使用人的不同，套用的結果可想而知，只能是僵化的、機械的。所以，“參差不齊”的多媒體資料，只會增加課堂上的無效信息，影響學生的注意力，限制學生的思維發展，不僅不能輔助教學，反而事倍功半，降低課堂效率。

3 結語

信息技術與語文教學的整合需要教師不斷地探索。傳統教學模式的慣性不會戛然而止，新課程要求下的教學模式、教學觀念如何很好地滲透，如何找準信息技術在語文教學中的切入點，是語文教師鍥而不舍的追求和探索。總之，教師應將信息技術的功能最大化地運用于課堂，在語文目標教學中適時適量地運用多媒體教學，為學生主動探究學習服務，為實施有效課堂而不斷摸索、前進。