轉變數學教學方式 促進學生全面發展

■果春錄

數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學。簡單地說，是研究數和形的科學。在當代社會中，數學的應用越來越廣泛，被廣泛使用在世界上不同的領域里，包括科學、工程、醫學和經濟學等。數學可以開發人的智力，培養人的思維能力，挖掘人的內在潛力，提高人的分析問題和解決問題的能力，提高人們在處理日常工作中的條理性。對于培養具有一定的數學素養，提高全民族素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎，進行數學教學是十分必要的，其地位是其他學科不可替代的。但現在的初中數學教學形成教師機械講、學生機械聽，完全忽視學生的存在的教學模式，不符合新課改的要求。

數學教學的最終目的是學生的整體發展。而現在的初中數學教學側重于對教的研究，對學生如何去學，培養學生的學習能力、自主能力與創新能力，缺乏明確的認識與措施。對不同的學生而言，由于他們在所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式等方面存在差異，因此，他們頭腦中所理解的數學帶有明顯的“個性色彩”，他們的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。筆者通過多媒體的運用為數學課堂注入新的活力，改變了一成不變的教學方式，關注學生全面發展，激發學生求知欲望，使學生轉變學習方式，積極參與教學活動，給予學生更為廣闊的數學思維空間，提高課堂教學效率。

1 利用多媒體直觀展示抽象學習內容

中學生想象力比小學生想象有所發展，有意想象占主要地位，并且想象趨于現實化與創造性，他們對直觀形象的圖片更感興趣。所以，通過多媒體多項功能的綜合應用，使數學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，大大提高了課堂教學的效益，對提高教師的教學水平也起到很好的促進作用。例如，在學習“軸對稱”時，筆者將蜻蜓、樹葉、蝴蝶、京劇臉譜的圖片等，一一顯示在屏幕上，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點。

再如，在學習“垂直”這一章概念時，筆者讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。筆者問：“什么叫垂直呢？”接著筆者講解了有關垂直的概念。這節課幾乎沒有費什么力氣，就完整地進行下來了，學生真正明白了“垂直”的含義。

2 利用多媒體培養良好的思維方法和習慣

由于應試教學的影響，現在的學生很“聽話”，沒有自己獨立的見解和看法，習慣于接受教師和書本上傳授的知識，缺乏發現問題、提出問題的能力。學生已經成為考試、分數的奴隸，不敢問為什么，也慢慢失去了問為什么的動力，不會對所學知識產生質疑。教師也是重視學習的結果，而忽略了在解決問題中讓學生了解知識發生、發展的過程。這就需要培養學生良好的思維方法和思維習慣。提出問題的能力應該是現代中學生必須具有的能力之一。問題意識的產生是學生提出問題的前提，教師通過設計問題情境來激發學生的興趣，喚起學生思考的欲望，并留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養多向思維能力。在教學實踐中，教師通過多媒體的使用及時“問題”“提問”，逐步讓學生養成良好的提問、思考的習慣，利用啟發式教學引導學生對基礎概念、解題方法和過程進行提問。

如在初中幾何“正方形”一課中，筆者利用計算機，通過示范平移，把平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使得有“一組鄰邊相等”，然后緊接著把一組對邊繞同一鄰邊的兩個端點同步旋轉，引導學生動手操作，得出結論：使得有“一個角是直角”。最后，筆者用動畫演示“平行四邊形→菱形→正方形”的轉化過程，接著要求學生親自演示“矩形→正方形”“菱形→正方形”的變化過程。筆者在一旁適時指導、點撥，通過學生這一系列的觀察、操作，親身參與，使學生擴大思維的發散面，使思維深刻，認識升華。

3 利用電教媒體師生共同發展

新課改要求教師具有全新的教育理念，教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。為了適應教改，教好學生，首先要不斷地豐富自己，提高自己?，F代多媒體技術為教學提供了多種形式的物質保障，如優秀教學設計、課件、先進的思想和理論等。教師可以通過網上沖浪，自由瀏覽、自由選擇適合本班學生的資源，為教師的備課提供了充足的物質基礎。教師充分應用遠程教育資源上的“教學參考”，能打破教學參考書的局限性和有限性，幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽地對教學方法、教學內容進行革新，創設出激發學生學習興趣的情景，引導學生觀察、探究，提高課堂的教學效率。同時資源還有許多數學家、數學史等豐富的輔助資料，可以減少教師在備課中繁瑣的資料查找過程，快捷、方便、直觀，真正做到資源共享。

教師有較強的意志力和目的性，能根據自己的需要在網上選擇合適的資源。但現在的學生對電腦技術的掌握已經很熟練、很普遍了，他們對網絡有著很高的熱情，然而年齡小，辨別是非的能力差。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界，如果沒有教師的指導，學生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻徒勞無獲。這就是通常所說的“迷航現象”。所以，在網絡環境下的研究性學習中，教師的指導非常關鍵，它為學生的探究指引了前進的方向。教師指引學生通過上網查找資料進行預習、了解相關知識，激發他們對于數學的熱情，為課上學習提供了極大的便利。

4 利用多媒體教學，提高課堂教學效率

最優的教學過程應該在45分鐘之內傳授完整的知識、鍛煉學生的能力，使學生掌握所學知識。而利用多媒體的多種功能，可以讓學生理解知識的時間縮短，傳授的內容也更豐富多彩，客容量變大。另外，利用計算機還可更好地結合數學教學的具體內容，突破時空的限制，有機滲透一些數學家發明創造的故事及數學知識的產生背景，使學生受到潛移默化的影響。再者，教師應根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，不斷完善計算機軟件設計，增大教學密度，在減輕學生負擔的同時，提高初中數學教學效率和效益。

5 利用多媒體體現以學生為本的教學理念

和諧的教學環境氛圍，可以使學生一節課保持“精神”的狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。多媒體的課件設計中的悅耳的音樂、生動的形象、五彩繽紛的畫面，不但吸引了學生的目光，還可以體現教師對學生的關愛，體現以學生為本的理念。比如，每個教師在設計考核和測驗題時，往往在答題過程后，設計畫面和聲音都是“你真棒，答對了”“很好，再來一次”和激勵的畫面。這就使學生在鼓勵中體會成功，受到賞識教育，也可以在失敗時受到成功教育，使學生學會怎樣面對挫折，從而保護了學生積極性。多媒體技術還可以通過教師對畫面圖形的操作，利用線段、角的閃爍、平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，給予學生靈感，培養他們的自信心和解題的興趣。

如在學習“中位線定理”時，可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉，學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何的自信心。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。

綜上所述，恰當運用多媒體手段突破傳統教學藩籬，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，進而挖掘教材的內在潛能，使學生形成正確完整的數學體系和空間觀念，實現學生的整體發展。