應(yīng)用信息技術(shù)探索盲校漢語拼音有效教學之路

袁新華 鞏立君

信息技術(shù)是研究信息的獲取、傳輸和處理的技術(shù)，由計算機技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)結(jié)合而成，有時也叫做“現(xiàn)代信息技術(shù)”。也就是說，信息技術(shù)是利用計算機進行信息處理，利用現(xiàn)代電子通信技術(shù)從事信息采集、存儲、加工、利用以及相關(guān)產(chǎn)品制造、技術(shù)開發(fā)、信息服務(wù)的新學科。所謂信息技術(shù)教育是指通過現(xiàn)代化的信息工具和社會化的實踐活動培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、發(fā)布信息的能力，提高學生的動手操作能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高學生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)教育是運用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過開發(fā)利用教學資源和優(yōu)化教學過程，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代教育模式。計算機是現(xiàn)代信息技術(shù)的臺柱，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代信息技術(shù)的基石，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育進行漢語拼音的教學，旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用帶來漢語拼音教學的優(yōu)勢，從現(xiàn)代信息技術(shù)教育環(huán)境、學齡兒童的計算機網(wǎng)絡(luò)教學等方面，較系統(tǒng)地形成適應(yīng)漢語拼音教學的現(xiàn)代信息技術(shù)運用體系，從而更新教師的教育觀念，優(yōu)化班級教育。

盲校的漢語拼音教學與普通學校既有共通之處，也有很大區(qū)別。共同的地方是所學習的漢語拼音在讀音上是一樣的，拼讀方法也一樣。不同之處首先便是教育對象的不同，普通學校的教學對象是感官健全的學生，而盲校的教育對象是眼睛有問題、視力殘疾的學生。教學對象的不同導致教學方法必然有所差異，盲校的漢語拼音教學更多地要靠學生的聽力和觸覺。聽力用來實現(xiàn)聽、說、讀的能力的培養(yǎng)與提高，而觸覺主要用來實現(xiàn)盲文點字的書寫與閱讀。其次是教學方法的不同，普通學校多用一些直觀的教學方法，可以制作色彩多樣的教具、PPT，動畫等，盲校側(cè)重于使用聲頻，以及制作觸摸教具等。第三是書寫方式的不同。普通學校的學生學習的是漢文字的書寫，而盲學生寫的是盲文，普通學生靠視覺判斷書寫的正誤。盲生靠摸讀點字判斷學習內(nèi)容和判斷正誤。不為人所熟知的是，盲校的學生還有很大一部分是低視力學生，這些學生視力雖然很差，但是比起沒有視力的盲生來要好很多，其中的部分學生甚至可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段、助視器具或使用一些特殊的教學方法進行漢文字（包括漢語拼音）的學習。

漢語拼音教學在盲校小學也是在一年級上學期進行，是進行語文學科及其他學科學習的基礎(chǔ)。盲校的班級編制大多是全盲生和低視生混合編班，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地針對學生不同情況，使用合適的方法進行盲校漢語拼音教學，較系統(tǒng)地形成適應(yīng)盲校學生漢語拼音教學的現(xiàn)代信息技術(shù)運用體系是一個非常值得探討的問題，在盲校小學一年級漢語拼音教學的實踐過程中，筆者進行了嘗試。

1 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖文聲并茂的教學情境，促進有效教學

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代信息技術(shù)的基石，多媒體教學網(wǎng)絡(luò)能夠傳輸教學信息，利用其多功能給予一年級學生創(chuàng)設(shè)連續(xù)式或間斷式的圖、文、聲并茂的多媒體教學情境。

如在聲母b、p、m、f的教學時，利用教學課件，讓學生看一組動畫，動畫大意是：小白兔愛勞動，到地里拔蘿卜，一個人拔不動，叫來很多人和動物幫忙，最后把蘿卜拔出來了。一年級的小朋友在影音動畫的環(huán)境下對學習內(nèi)容非常有興趣，學習過程中注意力異常集中，思維異常活躍，語言表述的欲望特別強，這時教師抓住課堂優(yōu)勢，在學生對這個事物的全過程、一個側(cè)面有深刻的感知時掌握聲母、音節(jié)，這就為學生順利掌握所學知識提供了非常好的條件。而且在使用影音動畫等信息技術(shù)課件時注意色彩的搭配，對低視力學生利用殘余視力參與學習非常有好處，也使他們更容易接受知識，達到輔助教學的目的，使教學更有效。

2 運用計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，促進有效教學

計算機作為現(xiàn)代化教育手段，已逐步進入課堂教學，大大改觀了傳統(tǒng)教學帶來的局限。教師可以從教學內(nèi)容、教學目標，以及學生的實際需要出發(fā)，進行課堂教學的設(shè)計。一年級的盲校小學生由于受到生理缺陷、年齡和生活經(jīng)驗的限制，對有聲材料和直觀形象的東西比較感興趣。

在上漢語拼音復習課時，采用動物系列進行聲母、音節(jié)的復習。傳統(tǒng)的做法，教師只能有限地選幾幅圖讓學生逐一來練習，這樣不僅課堂教學的密度低，而且有些畫面的內(nèi)容學生也不一定感興趣，雖然覺得有話可說，但思維不活。利用計算機后情況就大不一樣了，生動的畫面，優(yōu)美的動畫效果，配上輕快的音樂，學生一下子被吸引住了，他們可以在機上任意選擇自己所喜愛的內(nèi)容向伙伴介紹。學生在動手操作之前，必然要事先想好哪些內(nèi)容是自己所感興趣的，可以選擇。這就充分調(diào)動了學生思維的積極性，產(chǎn)生了自己的思想，繼而也就有了表達的欲望。在學生練習時，積極性都很高。

比如e，在計算機面前，學生的思維被打開了，一句句富有童趣的語言簡直可以組成一幕幕有趣的童話情節(jié)，同時聲母、韻母、音節(jié)也在一幕幕動畫音響的效果下滾動。學生盡可以從計算機上選擇自己所喜愛的內(nèi)容去練習，學習的主動性被充分調(diào)動起來。一節(jié)課下來，學生選擇了很多不同內(nèi)容的圖練習，這樣大的密度是以往傳統(tǒng)教學中無法做到的。下課了，有些學生還對筆者說：“老師，我知道兔子的兔的拼音了。”可見學生對于這堂課還真有點兒意猶未盡的味道。這說明使用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上取得了非常好的效果，達到有效教學的目的。

3 合理運用多媒體的多項功能，促進有效教學

漢語拼音教學的“分層教學策略”“合作教學策略”“自主教學策略”和“互動教學策略”等，都可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)得以實施。

1）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，教師可操作課件，通過屏幕適時將更加生動活潑、學生喜聞樂見的教學內(nèi)容展示給每個學生，容易使學生產(chǎn)生興趣，加強理解，從而使用利于學生學習的方式進行教學，取得良好的教學效果。

2）運用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)輔導功能，教師可通過上網(wǎng)搜索適合的輔助教學材料，使學生提出的問題可以及時得到解決，并可在學生有一定的計算機知識以后，通過網(wǎng)絡(luò)采樣，隨機了解每個學生的學習情況，進行針對性輔導；學生遇到疑難，也可隨時求助于教師。

這樣，合理運用多媒體的各項功能，能更好地促成有效教學。

4 要應(yīng)用計算機功能，開發(fā)盲和低視力學生的各種感官能力

盲校中視覺障礙分兩類：盲生及低視力生。低視力生與盲生之比有上升趨勢。因此，盲校在學習環(huán)境的創(chuàng)造上，既要考慮盲生，也要考慮低視力生在學習與生活上的需求。應(yīng)該注意開發(fā)兩類學生的各種感官能力，特別是低視力學生的殘余視力。應(yīng)用計算機上的畫圖中的色彩認識、形狀分辨，能很好地對學生的手眼協(xié)調(diào)、視覺定位、視覺追蹤能力進行訓練；而音頻、視頻能調(diào)動學生的多感官共同體驗，對于學生來說是提高感官能力的有效手段。

5 要注意的問題：保護學生的感官，特別是他們的殘余視力

需要注意的是，在使用信息技術(shù)手段進行教學活動時，要注意保護低視力及弱視學生的殘余視力及其他感官的功能，在使用過程中，聲音不要過大或過小，而觀看畫面的時間也不應(yīng)太長。在教學實踐中，筆者認為通常10分鐘左右休息一下比較好，而不應(yīng)長時間使學生的眼睛注視電腦顯示器或多媒體屏幕。

計算機教育已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展為本世紀先進的教育教學手段，它連接學校、家庭和社會，使教育無處不在，無時不有。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一種基于一般計算機教室上的高速多媒體影音傳輸系統(tǒng)，它通過利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，能夠?qū)⒍嗝襟w的影像和音效在各個網(wǎng)絡(luò)工作站之間進行傳輸，傳遞多媒體教學信息，并通過網(wǎng)絡(luò)達到廣播、遙控、監(jiān)看和監(jiān)聽等，具有雙向交互的功能，等等，需要探索研究的方面還有很多，以更好地達到預定的教學目的。