教育技術裝備在小學數學教學中的應用

■吳小艷

在小學數學課堂教學中，教育技術裝備輔助教學使課堂教學模式發生很大的變化，它使數學課堂變得充滿生機與活力，輕松解決教學難點，優化教學環節，提高教學質量。

當今社會是教育技術裝備飛速發展的時代，也是教育技術裝備在教育教學中得到大面積推廣和普及的時代。如今，教育技術裝備應用到學校工作的方方面面，尤其是教學工作更是離不開教育技術裝備手段的輔助作用。在這樣的背景下，如何發揮教育技術裝備的輔助作用，搞好小學數學課堂教學，就成了一線數學教師所面臨的重要課題。為了適應社會發展的需求，為了孩子將來的發展求，教師應聽從時代的召喚，轉變教學理念，革新教學方法，采取科學有效的教學模式，實現快樂學習、高效學習，想辦法發揮教育技術裝備的優勢作用，培養學生良好的數學素養。

1 轉變教學理念，發揮教育技術裝備在數學教學中的輔助作用

在傳統的教學中，小學數學教學就是教師講知識點，學生被動地聽、練，很難有學生感悟數學知識的形成過程，更沒有師生的互動，最多也就是通過教師提問、學生回答的方式進行交流，課堂教學缺乏生機和活力，學生的思維能力和創新能力很難得到提高。針對這種情況，教師要改變教學理念，在教學中充分發揮學生的主體地位作用，引導學生學會自學和群學，提高學生的綜合應用能力。為落實新課程教學理念，教師必須改變教學思路，革新教學方法，優化教學模式，轉變師生角色，通過教師的科學引導，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，實現自主合作學習，提高學生的自學能力和合作探究能力。

2 科學優化教育技術裝備輔助課堂教學，改善小學數學教學效果

新課標理念提出：“要充分發揮教育資源的優勢作用，提高學生自主學習的積極性和主動性，科學解決教學中的重難點，提高學生的實際操作能力，提高課堂教學效率。”要想達到這些教學目標，教師必須做到備課充分，既備教材教法，又備學情學法，更要優化各種教育資源和裝備資源，充分發揮資源優勢，做到因材施教，有的放矢，使學生真正成為教學活動的主體，真正實現高效課堂。

2.1 發揮教育技術裝備作用，創設數學教學情境

數學知識較為抽象，概念的建立需要學生親身去經歷和感悟。利用教育技術手段創設數學學習情境，引領學生經歷數學知識的形成過程，增進數學體驗，感悟數學本質。如在講解有關物體的形狀時，筆者利用電子白板配套軟件制作動畫課件，上課時通過用電磁筆給學生演示相關形狀的形成過程，使數學知識動起來，變得形象直觀，學生易于理解和接受。

如在講解“圓錐體的概念”時，筆者利用電子白板軟件平臺動畫演示圓錐體的形成過程。筆者在白板上先畫一個等腰三角形，再畫一條豎放的直線并和三角形底邊上的高重合，讓這個等腰三角形以該豎放的直線為軸進行旋轉，旋轉一周后，讓學生觀察圖形變化，學生自然而然理解了圓錐體的形成過程。通過情景設置與動畫演示，學生很容易理解圓錐體的概念。

2.2 利用教育技術裝備豐富教材內容，培養學生的非智力因素

教育技術手段的應用，大大豐富課堂教學的內容，它可以向學生展示豐富的課本資源，也包括網絡資源。這些課程資源可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是視頻的或者動畫的。形象生動的課程資源，有利于激發學生的求知欲望，激活學生的靈感，使學生的學習更簡單、更有效，大大提高學生的非智力因素。

比如在“找規律”的教學時，筆者讓學生把撲克牌拿到課堂上來，把紅色的紙牌放在一起，由1～10擺放，讓學生發現規律；或者是由10～1擺放，讓學生找出規律。在本節課的教學中，筆者還利用學生比較喜歡的小游戲“連連看”進行教學，上課時用多媒體給學生展示這個小游戲是根據什么規律來游戲的，從而找出這種游戲的玩法，從中發現數學知識。這樣教學，使小學生更感興趣，更能引起學生的有意注意，培養學生的非智力因素，增強學習效果。

2.3 利用教育技術裝備呈現多元化教學方式，拓展學生學習空間

數學知識來源于生活，數學課程為學生提供了開放式的學習平臺，有利于使學生形成自己的數學經驗，開闊學生的眼界，把學生進行數學學習的時空由課堂延伸到課外，把學生的情感、合作意識等教育貫穿在數學學習中，這是對傳統教學方式的突破。因此，教師利用校園網站或者微博形式開設知識樂園、小博士站、智慧小屋等平臺，盡顯學生學習的自主性，體現現代數學教學特點，呈現了多元化學習方式，拓展了學生的學習空間。

3 巧用教育技術裝備手段輔助課堂教學，提高學生自主學習的能力

教育技術裝備多種多樣，其中電子教室系統是一種較為現代化的教學控制平臺，它可以實現師生、生生隨時互動，能充分發揮學生自主學習的能動性。具體操作方法是：通過電子教室系統，教師在教師機上演示將要學習的內容，同時可以隨時了解每個學生的聽課情況，發現問題，及時解決。并通過局域網把學生要訓練的題目或者要探究的內容發到學生機上，讓學生在電腦上根據教師提供的素材進行探究性學習。這樣教學有利于激發學生學習的積極性，落實學生的主體地位作用。

例如，在認識圖形的教學時，給學生布置這樣一個作業，讓學生在白紙上畫出邊長為1厘米的小方格，再在這張白紙上畫出下邊的圖形：邊長是6厘米的等邊三角形；兩組對邊分別是8厘米和10厘米的平行四邊形；上底是6厘米、下底是10厘米、高是5厘米的等腰梯形。令人遺憾的是學生畫的方格很不規范，結果也是錯誤連篇。筆者知道學生對計算機較為感興趣，就把學生帶進計算機室，利用電子教室系統進行授課，利用幾何畫板進行本節課的教學。

進行時，筆者利用電子教室演示用幾何畫板畫圖的方法，學生通過觀察、思考，掌握畫圖的方法和技巧。之后教師把題目和要求發放到每臺學生機，且設置為監視學生機狀態，讓學生進行電腦操作。學生按照教師的要求進行繪圖，如有問題可通過電子舉手求助。教師巡回指導學生操作情況，如有個別問題，進行單獨輔導。最后，對巡視結果進行總結和客觀評價。這種教學方式，學生全員參與，興趣極高，大大提高學生學習的自主性。

4 巧用教育技術裝備滲透數學思想，加強學法指導

方法是成功的鑰匙。數學思想、數學方法對培養學生的分析能力、解決問題能力和提高學生的數學素養大有益處。其中，“轉化法”就是學習數學的一種很有效的學習方法，它能把抽象的數學知識直觀化，復雜問題簡單化，有效突破教學難點。教育技術裝備手段的運用，能起到“四兩撥千斤”的作用，可讓學生領悟“轉化法”的深刻內涵。

如在推導“圓的面積公式”的教學時，筆者讓學生用畫圖的方法把圓分成4等份、8等份、16等份……，再進行拼接，看組成什么圖形。學生分組活動，結論不太準確。為了使學生更直觀地看到數學過程和結果，筆者運用現代教育技術裝備，結果一目了然。筆者用多媒體課件演示把圓分成4、8、16、32、64、128……等份，再進行拼接，學生通過視頻展示和感悟，很容易得出結論：平均分得的份數越多，越接近長方形的，即圓可轉化成長方形。進而為學生理解圓的面積的計算公式做了鋪墊。

總之，教學有法，但無定法。小學數學教師應努力提高自身素質,學會運用多種教學方法，科學整合多種裝備手段，綜合提高學生的數學素養，全面落實三維教學目標。