計算機專業模塊化教學的思考

■梁嫘

模塊化教學是當前比較流行的一種教學模式，而計算機專業的特點決定了其實施模塊化教學必須注重科學性、合理性與創新性，才能實現教學目標。

模塊化教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式[1]，具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點[2]，正好契合中等職業教育“培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才”的要求，成為當前中等職業教育普遍認可的一種教學模式，計算機專業也不例外。

但矛盾的普遍性和特殊性是并存的，模塊化教學法作為一種有效的教學模式，具體到不同的專業中，各有側重，對計算機專業而言，實施模塊化教學要想取得效果，達到預期的目標，下面三個方面是關鍵。

1 模塊設置的科學性

所謂科學性，就是既符合學校教學的特點，又能滿足社會崗位的要求；既符合當前的就業需求，又能滿足個體長遠發展的需要。就計算機專業而言，要滿足以下要求。

1.1 實用性

學生畢業，走向工作崗位，所學的知識可以直接應用，不會與工作崗位脫節，不需要企業進行再培訓。這就要求模塊設置之前，對行業人才需求情況進行充分調研，分析計算機專業對應的職業崗位，確定其所需要的各項素質及專業技能，結合課程特點進行設置。以Photoshop圖形圖像處理這門課為例，可以針對不同的崗位需求分為不同模塊，如照片修復、圖像合成、logo制作、廣告制作等模塊。

1.2 持續性

模塊設置在保證實用為主的前提下，還要滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要，不讓繼續教育在職業學校這一環節上形成斷層。這就要求在設置模塊的時候，對于專業技能以外的一些理論知識也要加入到模塊之中，特別是對提高學生本身自我素質的基礎知識是不可或缺的，比如語文、數學這些基礎性的課程一般是不可或缺的。

1.3 復合性

現實中，計算機專業學生畢業時的單一專業對口就業率一般不高，如果專業教育的內容涵蓋面太窄，不利于拓寬學生的就業渠道，也是對教育資源的一種浪費。

1.4 前瞻性

隨著社會經濟的高速發展，職業內涵和外延不斷拓寬，職業消亡和新生的速度也大大加快，計算機技術發展本身更是日新月異。職業教育相對于市場需求產生相對滯后性，此時教學規劃的前瞻性就尤為必要。

2 模塊內容的合理性

所謂模塊內容，就是該模塊的課程體系，如何才是合理的？

2.1 目標明確

能夠明確該模塊之下培養的學生所應能具備的總體素質和綜合能力，特別是其特定的專業技能。

2.2 課程合理

模塊之下的全部課程體系既能夠滿足職業崗位所要求的所有知識和技能，又能夠完成學校的教學計劃。課程過少，模塊過小，達不到目標要求，也就滿足不了崗位需要；反之，則完成不了教學計劃，最終還是影響崗位需要。

2.3 層次分明

即模塊本身由各個層次分明的小模塊組成，小模塊又由更小的模塊組成。也就是說，這個模塊之下的所有課程，既可以各為體系，又具有邏輯關系，這一點尤為重要。一般而言，一個合理的模塊，至少要有三個層次：一是公共必修模塊，也叫人的基本素質學習，因為無論從事什么工作，首先必須是一個具備基本素質的人；二是專業基礎模塊，以計算機專業而言，無論哪個模塊，都必須具備計算機的一些基本知識，這是相對于整個大的計算機職業而言的；三是專業核心模塊，是直接針對崗位要求，這些課程學完了，立馬可以從事相應工作，比如電子商務，學了相關核心課程，就能從事電子商務工作。

3 模塊教學的創新性

模塊教學的創新性，主要指教學方式靈活多變，因人而異。作為講授計算機課程的教師，對此，筆者深有感悟。

在當今信息時代，無論是在普通高校，還是在職業學校，計算機相關能力之于學生而言是作為人的基本素質而被要求的，計算機課程有可能從屬于所有的專業模塊，一些計算機課程在模塊層次內部定位上必然出現重疊。比如說Word，相對于會計專業模塊的學生是公共必修課程，相對于計算機維護模塊的學生是專業基礎課程，相對于辦公自動化模塊的學生則是專業核心課程。不同的內部定位，所要求達到的目的不同，教學要求就不同。于是，在模塊化教學下，同一門課，同一個教師講，學生不一樣，教學過程就不一樣，這是計算機專業模塊化教學能否成功的關鍵。如何實現創新？

3.1 教案的多重性

教案是教師講課的參照，一般情況下，一門課程一套教案，但是在計算機模塊化教學下，某些課程必須有多套教案。當前大多數職業學校，計算機專業的教師往往要帶不同模塊的學生。比如Photoshop，在辦公自動化模塊中，是作為專業基礎課程被講授，而在網頁制作模塊則是作為專業核心課程被講授。雖然是同一個教師講，但如果采取一套教案，要么是基礎課程講得過于繁雜，影響教學進度；要么是核心課程講得過于簡單，達不到模塊要求。所以，必須量體裁衣，同“課”不同“案”。當然，如果能夠直接針對模塊，編寫出每門課程的校本教材，自是能一勞永逸地解決這個問題，但并不是每一所職業學校都能夠實現這一點。總之，在計算機模塊化教學下，對教師的教案提出更高要求，讓教師的負擔加重，一門課程所屬模塊越多，教師的負擔就越重，這就又回到了前頭所說的模塊內容合理性，才能避免浪費教育資源。

3.2 教學的互動性

傳統的“老師輸出——學生接收”的教學方式在模塊化教學中已經不適用，因為不知道學生一堂課下來相關的崗位技能是否已經到達，所以要創新教學方式，以互動為主，在互動中發現問題、解決問題，直到沒有問題。互動的方式可以多樣化，比如讓學生自己講，教師指導，其他學生補充，或者直接采取案例教學讓學生提煉知識點等，但無論哪種方式，練多于講、實踐多于理論是原則，因為計算機模塊化教學直接目的就是培養操作型人才，上了崗位就能應用。

互動還有另外一個好處，就是讓學生體會成就感，這對職業學校學生的成長影響深遠。目前，職業院校學生的文化基礎弱、接受能力較差，導致學習勁頭、求知欲望不足，缺乏自我成就感，這會影響學生一生的成長。而互動性學習中，一次簡單的講解，一個簡易的案例操作，讓學生輕松實現，一種成就感會油然而生，進而刺激他為了更多的成就感而不斷努力，這樣，學生不僅學掌握了技能，而且強化了素質，這是教育所追求的根本。

3.3 考核的靈活性

學生成績的考核，用得最多的是筆試，因為它便于操作、易于評價，但是對于計算機專業模塊化教學則不適用。如前所述，模塊化的目的本身就是實現某種技能，而筆試只能檢測某種知識，掌握了知識不代表學會了技能。比如Photoshop圖形圖像處理，很多學生“圖層、通道與蒙板”都知道怎么用，但你讓他回答定義或是一個實例的制作步驟就茫然了。這個時侯，筆試過關了又有什么意義？他的崗位技能沒有達到，如何就業？即使就業了，還需要用人單位再培訓。所以，如何考核對計算機模塊化教學而言同樣不容忽視，其形式應該靈活多樣。比如圖形圖像處理模塊，直接讓學生完成一副作品即可；計算機維修模塊，主要讓學生現場操作，并進行相關知識問答。

總之，要想計算機專業模塊化教學取得成功，科學的模塊設置是前提，合理的模塊內容是基礎，創新的模塊教學是重點，做好這三個環節，才能實現職業學校計算機專業模塊化教學的根本目標，讓學生真正實現學能所用。■

[1]汪英.模塊化教學法教材的組織與選擇[J].成都教育學院學報,2003(4):76-77.

[2]姜君霞.模塊化教學法的特點及要求[J].河南職業技術師范學院學報:職業教育版,2007(4):106-107.