信息技術輔助小學數學課堂教學研究

■高艷紅

多媒體設備的不斷更新給數學課堂教學改革提出更高的要求，也向傳統教學模式提出嚴峻的挑戰。教師應靈活應對挑戰，在教學過程中充分發揮信息技術手段的優勢作用，揭示數學知識的本質，體現數學新理念，優化教學環節，解決教學難點，激活學生數學思維，全面落實三維教學目標。

伴隨信息技術的不斷發展，多種教學媒體以其獨特的資源優勢走進數學課堂教學，尤其是班班通工程的實現，為小學數學教學提供了廣闊的學習平臺。因此，數學教師在進行課堂教學時，就可以利用信息技術手段，把那些枯燥乏味的知識轉變為圖像、圖形或圖表等信息，直觀形象地展示出數學原理、公式以及其形成過程，使原本枯燥的數學課堂變得生動活潑，為學生理解數學本質，創新思維的發展提供了思路，在很大程度上優化了小學數學課堂教學，提高教學質量。筆者就信息技術輔助數學課堂教學，談談自己的一些做法。

1 巧用信息技術輔助課堂教學，優化教學環節，增強教學效果

在傳統的數學課堂教學中，沒有現代化的教學設備，更談不上班班通、網絡等現代化的教學手段。隨著經濟和科技的不斷發展，教育技術現代化步伐在不斷加快，學校已經裝備了新型的信息技術教育資源，這使數學課堂教學模式也在發生相應的變化，使原本抽象的數學教學變得更加趣味化、直觀化、科學化。尤其是Flash課件以及電子白板的使用，大大激發了學生的學習興趣，調動學生情感，把那些抽象的、難于理解的數學原理，以及概念的形成等數學知識進行直觀化、簡單化，有效解決教學難點，揭示數學本質，對數學的過程學習起著至關重要的作用，大大增強了數學的教學效果。

1.1 巧用信息技術手段激發學生的學習興趣，提高學習效率

在傳統的數學教學中，教師教學方式單一，學生的學習興趣不濃，只是被動地接受新知，基本靠死記硬背和反復練習掌握知識，缺乏創新思維和合作學習。在信息技術輔助數學教學的模式下，大大激發學生思維的主動性，增加課堂教學的信息量，拓展學生的思維方式，提高學生的學習效率。

如在講授“圓柱、圓錐和球”的相關知識時，利用多媒體課件展示圓柱和圓錐、球的形成過程，學生很容易理解這些概念的形成過程，有效解決教學的難點。由于年齡特點，小學生的空間立體感相對較差，很難想象出這些立體的圖形就是從那些常見的、簡單的平面圖形通過轉變而來的。教師利用計算機制作Flash課件，動畫演示長方形圍繞某一個邊旋轉一周得到圓柱體，直角三角形圍繞某一個直角邊旋轉一周得到一個圓錐體，一個半圓圍繞直徑旋轉一周得到一個球的過程。這樣教學，把抽象的、看不到的數學知識通過直觀形象動畫展示，有利于學生的理解和接受，讓學生在大腦中很快形成知識表象，有利于幫助學生形成空間思維，激發了學生的學習興趣，有效突破教學難關，收到很好的學習效果。

1.2 巧用信息技術手段進行同步教學，體現數學學科特色教學

數學是知識比較抽象、知識點比較繁雜的學科。教師在教學時，利用多媒體技術制作課件，進行數學圖形的變化、圖像的定格、線條的閃爍、色彩的變化等，來出示知識點，有利于學生的理解和接受。如在講授“軸對稱圖形”時，教師可以從網上下載一些有關對稱的圖形，也可以用數碼相機對生活中的軸對稱物體進行拍照，課上用多媒體展示給學生，通過直觀形象的展示，使學生輕松理解軸對稱的特點，從而準確判斷物體或圖形是否是軸對稱。這種教學方式，能有效刺激學生的各種感覺，調動學生積極主動地思維，化被動學習為主動思考，使數學教學比傳統的教學更加形象生動，突出了數學學科的特色。

1.3 巧用信息技術手段輔助課堂教學，有利于落實學生的主體地位

在傳統的課堂教學中，由于數學學科的特點和手段的限制，造成學生對那些數學知識缺乏感性認識，很難理解那些較為抽象的數學知識，致使教學活動成了教師的展示課。教師科學合理地運用信息技術輔助課堂教學，有利于教師和學生之間的互動與交流，教師可以留意學生的反饋信息，有針對性地引導學生的思維，調動學生參與課堂教學，引導學生進行科學探索，從中發現數學的規律，體會數學本質，使學生真正成為課堂的主體。

2 利用信息技術手段進行知識體系的展示，提高教學實效性

小學數學知識點多數是較為抽象的，知識點之間是緊密聯系的。教師可以根據數學學科的特點，制作多媒體課件，在課上進行視頻或者網頁展示，對這些教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到觸類旁通，讓學生學會系統地掌握數學知識的方法。

如在進行“圓”的教學中，對圓的概念、圓的周長、圓的面積等系列知識進行整合，用Flash課件進行展示，使學生輕松地掌握相關知識點，學會對比學習，有效提高學習的實效性。

3 利用信息技術進行課堂反饋練習，提高學生的學習效率

信息技術能承載很大的信息量，通過圖文并茂、動靜結合等方式展示，有效調動學生的學習欲望。因此，教師在教學時利用PPT課件展示有梯度、有層次的習題，進行針對性的反饋訓練，能輕松鞏固已學知識，讓不同類型的學生都得到充分的發揮，做到因材施教。這種練習效果實在高效、科學合理，大大提高學生的學習效率。

如在反饋練習中設計多種形式的選擇題、填空題、判斷題等，盡可能聯系生活實際，通過軟件可以檢測學生的解答是否正確，根據練習的情況，教師給予及時的評價，充分發揮信息技術的優勢作用，增強學習效果。

4 利用信息技術手段培養學生的抽象思維能力

新課程標準在“數學思考”方面提出“經歷運用數學符號和圖形描述現實生活的過程，建立初步的數字感和符號感，發展抽象思維”“豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展抽象思維”的目標。很多數學知識是抽象的，學生很難理解。在教學時，教師用多媒體課件處理這些知識，會收到很好的教學效果。

如在進行有關軸對稱圖形的教學時，利用多媒體課件展示一些軸對稱圖形的對稱過程。通過課件動畫的展示，讓學生通過觀察領悟數學本質，學生能清楚地看出對稱的特點，輕松掌握抽象的數學知識，同時有效培養學生的抽象思維能力。

5 發揮網絡資源優勢，培養學生的自主探索能力

新課程理念下的小學數學教材，適合探索性、合作性的教學方式。這就要求教師把培養學生創新意識、合作意識作為重點，尊重學生已有的生活經驗，使學生自主探索數學知識。教師在教學新知識點時，也可以利用網絡平臺展示更多的相關信息，讓他們在熟悉的、感興趣的問題情境中參與到數學學習中來。

如在數學復習課教學中，教師通過多媒體課件展示的信息量很大，信息保留時間較短，而學生接受能力不同，知識掌握好的學生一看就會，有的學生還沒弄明白是怎么回事，課件就展示下一題目，導致學生的掌握程度與課件的應用不能同步，不利于全班學生同步發展。為了能讓所有的學生有更充足的時間理解這些知識，教師可以把課件發至公用郵箱或微博，也可以利用業余時間在UC或QQ聊天室里，為學生講解難點和注意事項。通過各種方式為學生提供交流、互動、資料下載的平臺，利用課下時間繼續鞏固這些知識，實現課堂教學的延伸，避免因課件展示時間問題給學生帶來的損失。同時，這種學習方式有利于學生的自主學習，綜合提高學生的實踐探究能力。

總之，信息技術與數學課堂教學的有機整合，大大提高學生學習的主動性，靈活學生的思維，提高學生的想象能力，拓寬學生的思維方式，有效解決教學中的重難點，全面落實三維教學目標，綜合提高學生的數學素養。