利用交互式電子白板 有效開展化學教學

■周永興

交互式電子白板具有許多獨特的功能，它使教師在多媒體技術與學科教學整合方面上了一個新的臺階。就如何利用交互式電子白板有效開展化學教學進行探索。

交互式電子白板具有許多獨特的功能，利用這些功能，教師可以方便地創設各種情境，幫助學生理解重點、突破難點，在師生互動中提高學生的綜合素養。利用交互式電子白板，使教師在多媒體技術與化學學科教學整合方面上了一個新的臺階。

1 創設獨特的化學教學情境，為有效開展化學教學營造氛圍

1.1 利用多種簡單功能傳遞有趣的信息，營造學習氛圍

“紙條”功能可運用于循環播放的歡迎詞、教學目的、學習任務、友情提醒等，特別是在組織學生討論或練習時，利用“紙條”功能，表揚某些學生，或提示某些學生，效果很好。

“拉幕”功能可運用于創設懸念，讓學生充滿期待。序言課重在激發興趣、認識學習化學的重要性和以怎樣的態度學習化學。教師利用拉幕功能，先拉出“化學”兩字，再拉出卡通圖片“笑臉”和“哭臉”，讓學生感悟到“學習結果主要取決于自己的學習態度”。

“位置”功能則同樣可以起到激趣的作用。第一節化學實驗課上，用“位置”功能先顯現“化學像魔術”，接著演示魔術般的實驗——“燒不壞的手帕”“鎂條的燃燒”，此時，學生觀察現象時只是像看熱鬧一樣，缺乏針對性。接著，教師利用“位置”功能，凸現“但必須看門道”，引導學生明確觀察實驗時的要點。然后組織學生進行“鎂的燃燒”實驗。這樣，學生在輕松的氛圍中充滿樂趣地走進化學世界。

1.2 利用層的概念設置典型的背景，創設學科特色

電子白板帶有背景層、下層、中層和上層。教師可利用這些層，根據教學需要，結合相關的圖文進行背景設置。如可將實驗儀器圖或元素符號或微粒模型圖等置于背景層，由此透出濃濃的化學學科特色，遠遠優于傳統的固定、單一的背景，使學生感受到無聲勝有聲的學科熏陶。

1.3 利用漸變功能提示重要的信息，明確學習任務

運用“漸變”功能，可以直觀地告訴學生一些重要的信息，幫助學生明確學習任務。如將石灰石的圖片漸變成冒氣泡的，提示學生本課的研究核心是“用石灰石制取氣體”；將一把光亮的刀的圖片漸變成生銹的刀的圖片，提示學生研究的核心內容是“鐵的生銹”。運用這種方式展示課題，能夠激發學生探究的愿望，如：怎樣用石灰石制取氣體？鐵為什么會生銹？等等。

2 高效突破化學教學難點，是有效開展化學教學的關鍵

2.1 利用鋼筆及直尺等工具突破圖像學習的難點

在化學學習中，圖像是很常見的，如酸堿中和反應過程中溫度的變化和pH的變化；化學變化過程中反應物和生成物質量的變化；物質的溶解度曲線及反應的速度等。圖像學習的困難來源于兩個方面，一是教師在講解時缺少合適的圖像工具；二是學生往往一見圖像就害怕，有相當一部分學生不能正確描點。因此，除了幫助學生克服畏難心理之外，讓學生學會精確描點是成功突破的第一步。

在電子白板上，教師可以利用軟件自帶的背景，這種背景類似于坐標紙。然后用鋼筆工具描點，不但精確，而且直觀又美觀，這種功能在其他媒體上很難實時實現。由于用鋼筆連點成不規則曲線是較難把握的，教師在制作課件時將預先準備的圖像通過漸變的方式呈現，在課堂上展示時所描的線條就顯得很自然。必要時，教師可以在圖像上用鋼筆工具選定一點，借助“直尺工具”確定該點的坐標，即將直尺的0點重合于該點，再轉動直尺，將筆固定在直尺有刻度的一側轉動，即可確定坐標。接著師生共同分析，描述該點的意義，再由點而線，幫助學生理解整個圖像的含義，突破難點。

2.2 利用透視鏡功能突破微觀學習的難點

從微觀的角度認識物質，是初中化學學習過程中的第一個分化點，只有順利突破，才能真正樹立學生學化學的信心。利用透視鏡功能，可以有效地引導學生從宏觀世界逐步走進微觀世界，從身邊熟悉的現象中去發現微觀世界中的奇妙變化，幫助學生辯證地認識世界。如在教學物質的微粒性時，利用電子白板，先畫個燒杯，里面裝滿水，再準備分子圖片置于下層。在教學過程中，利用透視鏡即可讓學生透過“宏觀的水”看到“微觀的水分子”，這種方式將宏觀和微觀有機地結合起來，從而克服了難點，幫助學生樹立起“物質都由微粒組成”的觀念。

2.3 利用放大鏡功能突破獲取關鍵信息的難點

分析圖片，獲取圖片中的關鍵信息，是發現問題、解決問題的重要途徑。但是，學生在閱讀圖片、分析圖片時往往抓不住重點，從而削弱了教學效果。此時，將圖片置于電子白板上讓學生進行觀察，不但容易引起學生的注意，而且可以借用放大鏡看清圖片的細節，獲取關鍵的信息，這些信息能幫助學生解決問題。

2.4 利用照相機功能突破實驗學習的難點

實驗是化學教學的重點和難點，它貫穿于整個初中化學全過程。如何突破實驗學習的難點，是教師應該研究的重要內容。如正確連接實驗儀器是基本的又是難于理解的學習內容，為此，教師可以利用“照相機”的“區域”將完整的實驗圖分解為可隨意選用的實用儀器圖，再讓學生進行自由連接。教師利用“照相機”的“窗口”功能將學生的連接情況一一拍攝并保存下來，充實到“學生案例庫”中，然后通過展示學生的這些案例，組織學生判斷連接的正誤，分析裝置的作用以及錯誤連接可能導致的后果，學生印象深、理解透。

3 提高綜合素養是有效開展化學教學的目標

3.1 利用“位置”功能，培養表達和操作能力

在學習一些直觀而簡單的知識時，利用該功能會大大提高學生的參與熱情，使教學更有效。如元素符號，請學生進行操作并講解，操作元素名稱（如氧元素），元素符號（O）便跳到相應的元素名稱處，并講解氧元素的符號為O。再如教學化肥的作用時，可以操作化肥名稱（如尿素），使名稱跳到其作用的相應的植物器官（如葉片）上。再如溶液顏色，也可通過操作溶液名稱，使名稱到達對應顏色的圖片處（如硫酸銅溶液對應藍色圖片）。通過這種方式，既訓練了學生的表達及操作能力，又將令人覺得枯燥的知識變得饒有趣味。

3.2 利用“容器”功能，培養自我評價能力

當堂完成對知識的檢測，有助于及時評價與反饋，進一步提高化學教學的有效性。利用電子白板的“容器”功能，可將傳統的選擇題、連線題、分類題變得更加直觀有趣。利用“容器”功能幫助學生及時了解自己的學習結果，錯的話會立即返回。“容器”也可改變連線題的形式，如將物質的名稱和化學式進行配對，將溶液顏色與起決定作用的離子配對，可看到頁面的整潔度遠高于連線的效果。而分類題，如對具有還原性的物質及氧化物進行歸類，可將容器的包含屬性設置為“關鍵字”而完成檢測。以上這些形式能夠有效地提高學生自我評價的能力。

3.3 利用“黑板”功能，培養讀題和解題能力

學生的讀題能力直接影響問題的解決。教師可以利用“黑板”功能，將習題直接一一展現，邀請學生邊讀題、講理解，邊選擇不同顏色的筆強調關鍵的字詞，突出解題的關鍵，完成對題目的解答，并書寫答案。長此以往，會形成良好的讀題習慣，解題能力自然也會得到提高。

在化學教學過程中使用交互式電子白板，能夠更好地體現學生的主體性，提高學生的科學素質。當然，教師使用新的媒體設備時，絕不能舍棄實驗等化學的特色教學方式。根據教學目的，有選擇地應用交互式電子白板以發揮其優勢，這是必須時刻把握的。■