模塊化教學在電子技能教學中的實踐與研究

■王眾

初步探討中職學校機電專業電子技能模塊化教學的必要性、可行性。結合實例，闡述中職學校課堂教學中采用模塊化教學的實施環節、操作方法、注意事項等，并在提高課堂效率、培養學生動手能力、理實有機結合等方面作了探索。

多年來，作為職校教師，筆者一直在苦苦探索各種教學方法，以適應職業教育的發展。而當親身接觸到以學生綜合能力培養為目標的模塊化教學時，眼前不禁一亮。對于職業教育教學來說，可以通過行動導向型的教學，使學習情境與職業情境和生活情境緊密結合，從而整體、自我地獲取經驗且構建應用知識的框架，以獲取實際的職業行動能力。筆者在機電專業課電子技能教學中嘗試了模塊化教學，從中受到一些啟發，在此結合工作中的實際情況談一些看法。

1 模塊化教學的基本理論

1.1 模塊化教學的含義

對于什么是“模塊化教學”，目前有很多不同的見解。筆者比較認同以下對于模塊化教學的理解：模塊化教學就是指由若干個不同但互相聯系的模塊組成的動態的教學過程。模塊貫穿于模塊化教學的始終。在模塊化教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的課程單元，它反映了學習內容不同但互相聯系的知識內涵。有目的、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊化教學至關重要。

模塊化教學能夠達到理論與實踐的有機結合，并以提高學生技能水平為主要目標。它注重學生在實踐中掌握知識、技能。在模塊劃分中，充分考慮到學生應該要掌握的基本理論和基本技能，打破以往學科體系的教學形式，重新整合該門課程的資源，形成一系列由淺入深、循序漸進的模塊。以學生為中心，采用案例驅動和項目驅動為主要教學方法，讓學生專心學好每一個模塊，最終達到學以致用的目標。

1.2 職業學校實施模塊化教學的必要性和可行性

1）職業學校實施模塊化教學的必要性。現行的機電專業類教材大多與其他學科式的教材一樣，重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統教學模式。以《電子技能》教材為例，按照常用元件、半導體知識、模擬電子線路等分單元編排，每一單元的內容也同樣按線性方式展開。如果教學中按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，不但難以培養學生學習興趣，而且學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識。這樣的學習很難對接今后職業。

改變這一現象的，比較成功的是運用項目來開展教學活動的模塊化教學。在教學中，淡化知識的系統性和連貫性，更多關注的是知識間的聯系，在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會知識本身，又培養了學生運用知識去解決實際問題的能力，達到學以致用的教學目的。

2）在職業學校開展模塊化教學的可行性。電子技能是一門實踐性很強的課程，同時涉及許多抽象的知識，如PN結、三極管原理等。掌握它們的最好方法，就是在結合實際“項目”的操作實踐中去學習。在教學中，教師可以把課程內容包含在2~3個綜合貼近實際的項目中，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目。這樣不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣，同時也培養了他們的關鍵能力。

2 模塊化教學的教學方法

模塊化教學不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職教理念。在教學活動中，通過教師的設計用行為來引導學生，啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地學習，從而培養學生的關鍵能力。在這種教學理念的指導下，教師可針對不同的教學內容、目標對象，實施下列具體教學方法：

一是案例教學法，是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法；

二是項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

3 電子技能課程模塊化教學的具體實踐

3.1 電子技能課程的培養目標

本課程的培養目標是：通過元器件的工作原理、放大電路等知識的學習，學生能掌握電子線路的基本規律、分析方法、簡單的焊接技術，為進一步學習電器維修等打下良好的理論和實踐基礎。

3.2 電子技能課程模塊設計

從全面提高學生技能水平，培養符合社會需求的“應用型、技能型”人才的要求出發，根據電子技能課程所包含知識的特點及教學上循序漸進、由淺入深的原則，劃分了組裝簡單電路、直流電流表和電壓表的使用、用萬用表測電阻和電容、制作調光臺燈、設計制作功放機等教學模塊，在每個模塊中明確了教學內容和教學目標。在教學中，可根據實際需求，對模塊中的內容進行適當增刪，培養與社會零距離接軌的技術人才。

3.3 電子技能課程模塊化教學的具體實施

1）教學時間的安排。為了體現模塊化教學的特點，在教學時間上進行調整，把原先跨度為一學期的課程集中于半學期內完成。預留給學生充足的時間進行實訓，讓學生學一科專一科。

2）開發模塊化教材。因采用模塊化教學，需讓學生做大量實訓練習，現在很難找到一本適合于模塊化教學的教材，開發電子技能系列模塊化教材，特別是網絡化教材，對于學生自主學習、知識結構的更新以及減少重復性勞動都起著至關重要的作用。

3）重視技能訓練環節。模塊化教學是以全面提高學生技能水平為目標的，精心設計技能訓練是實現這一目標的重要環節。實訓作業要有針對性和明確的目標，既要有基礎性的也要有提高性的。對于一個單元的內容，可以設計一個綜合性的實訓任務，讓一個小組分工完成。教師則主要負責個別輔導、監督檢查。

4）綜合考核評價。檢測不應僅在每個模塊結束以后，在每個模塊教學過程中進行單元考核評價更為重要。因為模塊化教學進度是非常快的，內容也是層層深入的，如果前面的基礎沒打牢，后面學習起來就非常吃力了。

5）舉行技能競賽，調動學生學習的積極性，增強學生技能，體現職業學校整體教學水平。周濟多次說過：“普通教育有高考，職業教育有大賽。”

4 對實施模塊化教學的思考

模塊化教學最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與獲得直接的經驗，提高分析與解決問題的能力。模塊化教學提倡的教學觀念是：教學的形式是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變。

1）模塊化教學體現了先進的職教理念和新型的師生關系。其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。

2）模塊化教學把全體學生培養成具有關鍵能力的人材。模塊化教學是建立在培養學生的自信心和自尊心的平臺上的，這里沒有“優生”“差生”之別，教師視學生的具體情況因材施教，以團隊的形式來學習。在這個小組中每個學生都是小老師，通過團隊交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到培養。把每個學生都培養成具有關鍵能力的人材。

總之，模塊化教學改變了傳統的教學模式，在教師的引導下，學生在動腦、動心、動手過程中積極主動地參與學習，充分發揮了學生的主體作用，開辟了一條從課堂走向實踐的途徑，為知識向能力的轉化鋪設了通道。■

[1]葉昌元,馮建平.行為引導型教學法[M].北京:經濟科學出版社,2001.

[2]郭揚.德國職教新教法在我國中職學校中的應用[J].職業技術教育,2001(5):70-75.