在英語教學中如何恰當運用多媒體技術

■吳英爽

在英語教學中如何恰當運用多媒體技術

■吳英爽

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.085

將多媒體技術引進英語課堂，能營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，促使教師借助多媒體優化教學手段，豐富教學內容；促使學生借助多媒體技術跨越時空，突破自身的局限性。多媒體技術還有助于教師實現資源共享，優化課堂教學。

21世紀已進入信息時代，信息技術對社會各領域的發展都產生深遠的影響，不僅影響著人們的生活、工作方式，對傳統教育手段也產生巨大的沖擊，改變著教師的教學思想和教學方法。在新一輪課程改革中，突出信息技術與各門課程的整合，以達到優化教學過程與教學效果的目的。英語作為一門語言學科，教學過程中對學生的聽、說、讀、寫以及語言實踐活動都有突出的要求。傳統英語課堂教學對語言的聽、說、實踐活動都難以落實到位，而借助多媒體創設的語言情境或者提供的視頻資料，就能取得很好的效果。因而，多媒體技術已經成為英語課堂教學的必要輔助手段。但是，課堂運用多媒體技術是否越多越好呢？這就引出一個值得思考和研究的問題：在英語教學中如何恰當運用多媒體技術來優化英語教學呢？

1 營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

初中生初接觸英語時，會因為新鮮、好奇保持短時間的興趣。隨著學習任務的加重和學習難度的增加，部分學生的畏難情緒和厭學心理會逐漸增加，這也是英語學習兩級分化嚴重的原因。只有讓學生在快樂中學習，才能高效并保持長久的興趣。初中學生喜動不喜靜，喜歡直觀感受而不喜歡理性的思考，多媒體技術恰好是制造動感、直觀展示的最佳工具，也是頗受學生歡迎的教學手段。在課堂教學中，教師要運用多媒體技術將與課文相關的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導入，為學生創造真實自然的情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。

比如，在“Where is the post office?”這一課學習“How to give the way?”時，筆者利用多媒體技術制作一個課件，模擬人們生活中的問路情境：一個路人向一位警察問路。向學生展示此類句型在生活中的具體運用，尤其是反復運用指路的短語、句型等，讓學生在動態的演示中和反復的視覺、聽覺的刺激之下，直觀感受學習內容，減輕學生的畏難情緒。然后，教師運用多媒體技術出示一組建筑物的圖片，讓學生結合課文內容和剛才的展示，分小組自由問答，將英語的學習和運用結合起來，進一步激發學生的學習興趣。

2 借助多媒體優化英語教學手段，豐富教學內容

傳統課堂教學最大的弊端是：教學手段單一、課堂學習枯燥無味。教師領讀、學生跟讀，教師講解、學生記憶，這種機械的學習方式，不但不利于學習內容的拓展和延伸，還在逐漸消磨學生的學習興趣。而利用多媒體技術能優化教學手段，豐富教學內容。比如，在單詞教學時，利用多媒體技術的色彩、動感、聲音等特點緊緊吸引學生的注意力。先設置讀音，讓學生模仿、跟讀，緊接著出現單詞和表示單詞含義的事物和動作，幫助學生記憶。

在學習語法時，運用多媒體技術設置相應的故事情境，吸引學生注意，幫助學生理解。比如，在“What should I do?”的教學中，筆者先用多媒體展示一組畫面：一個孩子牙痛、兩個孩子爭吵、衣服、被子等。然后提出一系列問題讓學生回答：“What should l do?”“What's wrong with him?”“What should he do?”“What could he do?”畫面和動畫效果再配上音樂，一下子就吸引了學生的注意力，調動起學生的學習積極性，他們很快掌握了“could”和“should”的用法。

在閱讀教學中，可以通過制作動畫、卡通模擬情景或實際錄制，把平面的、陌生的英文通過活生生的生活情境演示出來，變成生活片段、文藝小品或者是某些影視作品的片段，讓學生在畫面、聲音以及熟悉的生活場景的刺激下，加深對課文內容的理解。鼓勵學生結合多媒體畫面，以自己的語言來講述或者解釋課文內容，實現學習的深入。當然，教師也可以利用多媒體技術的便利性，將豐富的課外閱讀文章引進到課內學習中，實現課內外閱讀的鏈接，擴大學生的閱讀面，豐富教學內容。

3 借助多媒體技術跨越時空，幫助學生突破自身的局限性

新編英語課本富有時代氣息和時尚元素，許多學習內容都緊跟時代潮流，如發電子郵件、網購等。但是，許多農村學生由于經濟條件和生活環境的限制，并沒有接觸過課本所涉及的生活內容。如果僅靠教師的一張嘴讓學生明白這些事情的原委并不容易，即使教師講解得再明白，學生也是迷迷糊糊的感覺。如果教師借助多媒體技術向學生展示這些新事物、新現象，學生便能得到直觀的感受，留下更深刻的印象，促使學生的學習跨越時空，也有利于學生突破自身的局限性。

比如，經常會遇到與網上購物有關的英語作文。作為一個從未進行過網購，甚至不了解網購流程的人，很難去寫出一篇有自己觀點的文章。但是，教師又不可能要求學生都必須進行一次這樣的社會實踐。因此，借助多媒體技術向學生演示網上購物的整個流程，讓學生對網購有個總體的了解，有助于學生對此類命題作文的表達。

另外，很大一部分農村學生并沒有吃過肯德基、麥當勞、德克士等西餐，對其中涉及的食物也是一無所知，僅僅靠從電視廣告中看到的一些零碎信息難以形成較為完整的認識。教師在教學中通過播放這些食物的照片，有助于學生對學習對象的認識、了解，幫助學生突破自身的局限，變抽象學習為直觀學習，鞏固學習成果。

4 多媒體技術有助于實現資源共享，優化課堂教學

目前，我國各地尤其是城鄉教育資源不均衡現象嚴重，許多農村中學師資力量相對薄弱，教學資料相對缺乏，教學理念落后。雖然部分教師參加了國家各級骨干教師培訓，但是作用不明顯，大批教師還處于傳統的“教書匠”階段，這嚴重制約了課堂教學效率。而多媒體技術則為廣大教師借用優質教學資源提供了技術手段。這里所指的優質教學資源，既指網絡上的一些優質教案、教學設計、跟課練習、名師講課視頻等，也包括各個學校優秀教師的優秀教案、教學設計、課堂檢測題等。教師在備課時，可以上網查閱各地的優質教學設計，借鑒他人的教學創意和教學環節，甚至可以在教學中選取某些教學片斷，實現超越自身水平的授課活動。也可以讓本備課組的優秀教師利用多媒體向大家展示本課的預設、設想課堂生成等，做到超越自身水平的授課。這樣可以縮短教師的成長歷程，幫助教師快速優化課堂教學，提高教學效率。

當然，多媒體技術在教學中的作用是在教師熟練運用、合理整合的基礎之上體現出來的。如果教師過分迷信多媒體的功能，整節課都是機器在活動、在展示，侵占了學生的陣地，剝奪了學生在課堂的主體地位，也忽略了自己在教學中的主導地位，那就會變成一味地圖熱鬧、懶省事，不但不能激發學生學習興趣、提高教學效率，反而出現喧賓奪主的不良局面。教師更不能直接從網上下載教案，因為名師的教案是針對他們學生的基礎、認知能力、學習特點等編寫的，未必適應自己的學生。教師要參照名師的教案資源，結合自己學生的實際情況進行刪減和調整，以追求最佳教學效果。因此，多媒體技術在英語教學中的運用，要適時、適當、適合，才能發揮其最大作用。

河北省唐山市第五十四中學）