顛倒的模式 舍棄的智慧

■龐艷暉

顛倒的模式 舍棄的智慧

■龐艷暉

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.082

顛倒原有的教學模式，學生利用導學案先自學，掌握基礎的同時找出問題所在。教師在課堂上減少講授時間，主要引領學生活動，解決問題。課后糾錯及時到位，增強學習效果。

“顛倒的課堂”教學模式在美國已成為教育的新景象，因其“先學后教”的教學策略能充分發揮學生的主觀能動性，而越來越受到教師的青睞。在我國的多數學校，雖限于其硬件要求高，不可能完全照搬該模式，但利用現有的資源條件，還是可以在教學中不斷進行大膽的嘗試，以期更好地實現“減負增效”，“講堂”變“學堂”。

高中生物課時少，課后時間受嚴格限制，原本“課上教、課后練”的教學模式中，一直存在教師課上趕進度、學生課后作業錯誤率高、作業評講不到位甚至來不及評講的情況，教學往往陷入惡性循環。受“顛倒的課堂”啟發，以“先學后教”的教育原則為前提，對教學模式做了“顛覆性”的改變。

1 導學案領航：讓學生在課堂開始前動起來

1.1 制作導學案的目的

制作導學案是為了讓學生在課前借助一些輔助手段，完成對知識的初步接受和構建，對不能理解的內容則形成問題，帶入課堂。同時導學案也有助于教師在課前了解學情。

1.2 使用導學案的益處

導學案將要學的知識系統化、問題化，推動學生的學習熱情，避免課堂學習的盲目性；帶著疑問走進課堂，有了具體的需要解決的目標后，有利于培養學生的思維，滿足學生自我意識發展的需要。

前置的學習，需學生閱讀課文、資料后認真思考才能完成。這就培養了學生閱讀和思考相結合的好習慣，對于學生解題時提高審題能力和解決問題的能力大有益處。

通過導學案，教師在上課前對學生的知識基礎、認知能力、課堂需求有了更為準確的把握。二次備課時，教師在立足教材的同時，還可兼用教材之外的教學資源，設置情景、分析案例、問題導引，挑戰學生智慧，激發學生的學習興趣和探究欲望。

1.3 設計導學案的注意事項

導學案必須是經由教師集體備課后，根據教學要求和學生的知識現狀來編寫的。一般本組教師會在前一周就教學內容進行討論，確定教學目標，分析學生情況和接受程度，選擇合適的教學手段，設計教學過程。同時要求任課教師結合自己班級學生的特點，進一步做“個性化”加工。

編制導學案要重視學法指導。對于課本中陳述性的知識（“是什么”），在編制導學案時，盡量引導學生將之系統化，如幫助學生以構建概念圖、表格、流程圖等形式進行歸納，使學生通過自學就能明確各瑣碎知識點之間的內在聯系。而那些運用性的知識（“如何做”），涉及學生的動作技能、思維發展，則設計“問題串”，引導學生思索探討。對于自學中不能獨立解決的問題及產生的疑問，則請學生標記在導學案的留白處，留待課堂上師生共同探討或是課余研究。

如“孟德爾的豌豆雜交實驗”一節，涉及眾多的遺傳學基本概念，而這些概念學生完全可以通過閱讀和思考理解其含義。設計導學案時，就以幾張概念圖幫助學生了解彼此之間的聯系，再配以適量習題強化基本概念的應用。而對于孟德爾對實驗現象的解釋，則分解成一個個問題：“為什么親本要進行正交和反交？”“要發現F2呈現3:1的性狀分離比，必須要用什么方法？你知道這個方法適用的前提嗎？”“你能運用孟德爾的假說通過遺傳圖解的形式來解釋他的雜交和自交實驗現象嗎？”“在規律性的遺傳結果中，你發現內含的實質規律了嗎？”如此引導學生重歷科學家大膽又嚴謹的發現之路，學生也就興致盎然地投入到自學活動中。

1.4 使用導學案的注意事項

因導學案的完成往往需要查找資料，將班級學生分成兩大組，利用周末分別完成兩課時中需利用網絡的部分，再相互交流探討。鼓勵學有余力的學生廣泛了解，增大知識面。學生自學后要將完成的導學案交給教師。教師認真批閱導學案，了解學生對新知的理解情況，整合發現的問題，二次備課，著重備學生存疑的內容、備如何引導學生解決疑惑，進一步調整課堂教學措施。

2 課堂教學策略：師退生進，因舍求得

過去講課時很怕漏掉考點問題，巨細靡遺，結果一節課下來，教師很忙，卻剝奪了學生認知的主動性和積極性，課堂成了絕對的“講堂”。嘗試“顛倒的模式”后，在課堂上大膽取舍，縮短教師統一講授的時間，讓出一定的空間增加學生活動、生生互動、師生互動的機會，讓課堂成為真正意義上的“學堂”。

2.1 學生自學會的絕對不講

對于學生通過導學案已經掌握、習題反饋基本無問題的教學內容堅決不在課堂上重復，如生物學的大多數基本概念、基礎知識。這樣，學生才有時間通過課堂討論、實驗探究、模型構建等活動內化知識，教師才有機會給予個性化的指導。

2.2 能討論明白的適當引導

對于導學案中思考討論的問題，只要有超過1/3的學生能懂，課堂上就鼓勵學生間互問互教。通過生生互動，既達成了學習目標，又鍛煉了學生的表述能力和條理性。在“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學中，通過學生探討、不斷改進，最終學生理解并運用孟德爾的假說4點內容，逐一去解釋他的雜交、自交和測交實驗，繪制成遺傳圖解，體驗了“假說—演繹法”在科學探究中的應用。教師只是強調了圖解的規范，引導學生做了最后的總結。

2.3 存疑度高的點撥到位

導學案中很少或沒有學生能做出完美解答的問題，就需要教師在掌握相關情況后，重新分解問題，設計引導方案，幫助學生掌握這類問題的解題方法和步驟。分離定律的應用中，“顯性個體中純合子所占比例”的求解問題，在導學案的習題訓練中“全軍覆滅”。分析學生情況，主要是審題不清、對規律的理解不到位、運用不靈活造成的。以基礎題帶入，逐步分析后代各種情況，再引導學生關注解題關鍵點，然后加深難度，代入原題，求得正確答案。

為應對統一考試，課堂還需完成一定量的習題訓練。教師要精研高考真題，確定典型例題，歸納答題的一般規律和基本方法。這樣既能檢驗學生的學習效果，又能培養其理論聯系實際、解決問題的技能。特別要注意的是，學生討論互教、實驗建模、完成練習時，教師一定要深入到學生中去，細致觀察，耐心指導，這是幫助不同層次的學生實現自身能力提高的一個好機會。

3 借助學習評估：有的放矢做好后繼教學循環設計

教師的教學活動絕不能止于下課鈴聲。學生的學習效果，需通過收回導學案和課堂訓練習題，仔細查看學生的完成情況，整理出錯誤率高的內容，精心編制成“變式訓練題”“判斷正誤題”等，在下一課時或復習課等適當的時機進行針對性的突破。這樣的糾錯訓練，量少時短，效果卻佳。及時有效的反饋既可幫助學生及時糾正錯誤認識、擴寬思維，也可以幫助教師反思課堂教學的成敗，促使自身的專業成長。

在“先學后教”模式的嘗試中，發現導學案激發學生學習主動性的同時，顛倒了學生面對難易知識點的時間。預習時，基礎和較易的問題自己解決，耗時少又獲得很大的成就感。帶著問題走進課堂后，不但能主動地參與教學活動，而且因為教師的講解有的放矢，學生往往很快能抓住重點、突破難點，在課堂練習中的準確率有了很大的提高。而教師收回導學案和課堂練習進行總結時，也能更準確迅速地整理出糾錯要點，及時反饋。

任何新的嘗試都會遭遇挫折。離真正的“顛倒的課堂”還有不小的差距，仍在努力尋求更合適的教學手段完善教與學。筆者相信，只要多實踐、多交流，集百家之長，就會讓課堂越來越精彩、越來越有效。

江蘇省蘇州大學附屬中學）