■關(guān)蓓
為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀
——信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合
■關(guān)蓓
10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.068
作文教學(xué)可稱得上是語文教學(xué)的“半壁江山”,是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受,寫出一篇篇文筆優(yōu)美的好文章,這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。然而在教育教學(xué)中,學(xué)生一提起作文就犯愁,尤其是高年級的學(xué)生。這正是:“作文難,難作文,下筆無言難成文,頭兒空,肚兒空,空來空去空對空。”究其原因,一是學(xué)生平時不注意積累,詞匯量不夠豐富,或是沒有足夠的“生活素材”墊底,肚子里沒貨,做的是“無米”之炊,故下筆無言;二是對作文沒有興趣,覺得作文不但枯燥,而且不易學(xué)好,費時費力,缺乏寫作的熱情和信心;三是從教師指導(dǎo)來看,作文指導(dǎo)方法機械、呆板、僵化,對學(xué)生語言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練,從而造成學(xué)生厭寫作文。
利用信息技術(shù)適時創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就會觸景生情,寫起文章來就如行云流水,情隨筆出。
烏申斯基說:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?!倍畔⒓夹g(shù)集文字、音頻、圖形、視頻等信息于一身,能再現(xiàn)生活畫面,既可輕易讓學(xué)生入情入境,多角度調(diào)動學(xué)生情緒,激發(fā)興趣,調(diào)動其積極性,又能彌補學(xué)生認識與現(xiàn)實之間的差距,把繽紛的社會生活融匯于五彩的畫面之中,在短時間內(nèi)拉近課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離。同時在短時間內(nèi)為學(xué)生提供大量信息、背景材料,也就是寫作所需的“柴”和“米”,解決巧婦之難。在多媒體環(huán)境下,可以將以上難題一一化解。所以,充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式,值得教師進行深度探討。
學(xué)生一提起作文就犯愁,尤其是高年級的學(xué)生。在多媒體環(huán)境下,充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,更好地把先進的媒體優(yōu)勢與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相結(jié)合,創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式,值得語文教師進行深度探討。
贊可夫說:“應(yīng)該打開窗戶,讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的表達欲望?!鄙顚γ總€人來說同樣豐厚,發(fā)現(xiàn)力強的人情感世界就豐富多彩,而有的學(xué)生卻只能停留在事物表面。小學(xué)生由于生活閱歷淺,對于現(xiàn)實生活處于無意識注意狀態(tài),造成作文時常感到無話可說,無事可寫,產(chǎn)生畏難心理。因此,作文教學(xué)要遵循學(xué)生生理、心理特點,運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境,突破時空的限制,將人、事、物等生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,幫助學(xué)生再現(xiàn)生活,打開思路,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機,調(diào)動習(xí)作情感,進而快樂作文、享受作文。
如冀教版四年級下冊習(xí)作練筆“我在畫中游”,由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格特點的不同,表達的內(nèi)容肯定不同,所以題材要求相對廣泛,可以寫游記,也可寫一篇景點介紹文章,還可寫旅途中的事,沒有這種體驗的寫品讀或賞景感受。開始,學(xué)生興致很高,一臉喜色,覺得游玩是很經(jīng)常的事情;真提起筆,卻思維混亂、模糊,尤其細節(jié)之處,更是難以下筆。這時,筆者運用現(xiàn)代信息技術(shù),重組記憶碎片,將一幅幅風(fēng)景名勝圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前,有大海、高山、小溪、幽谷、植物園、名勝古跡……一下子喚醒了學(xué)生的記憶,此時,看到的是不同學(xué)生從不同角度展現(xiàn)了不一樣的精彩,他們也收獲了不一樣的感動。他們有“一寫為快”的欲望,連沒有出過遠門的學(xué)生也寫下了自己欣賞圖片之后的內(nèi)心感觸。學(xué)生有感而發(fā),必然有話可說,興致盎然,快樂作文。
又如冀教版四年級下冊的另一篇習(xí)作,寫“我喜歡的一種動物”,筆者利用多媒體,讓學(xué)生一邊欣賞兒歌《小豬小豬肥嘟嘟》,一邊觀看動畫中小豬吃東西、睡覺、走路時可愛的樣子,使學(xué)生對小豬的喜愛油然而生。那動聽的音樂以及快樂活潑的畫面強烈地沖擊著學(xué)生的感官,喚起了他們心底對小動物的愛,喚醒了他們與自己的動物朋友相處時的點點滴滴,學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)。在這輕松的氛圍中,筆者不失時機地問:“孩子們,想把你喜歡的動物介紹給大家嗎?”他們異口同聲地回答:“喜歡!”筆者趕緊不失時機地又說:“要想讓大家也喜歡你心中的小動物,一定要抓住動物的特點來介紹?!睂W(xué)生紛紛舉手,各抒己見,都想把自己心中喜愛的動物介紹給同學(xué)聽。當(dāng)學(xué)生寫作興趣被激發(fā),他們的心中就有說不完的話。利用信息技術(shù)的特殊功能適時創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就會觸景生情,寫起文章來就如行云流水,情隨筆出。
舊的寫作教學(xué)模式,由指導(dǎo)到修改成文最快也要三課時,要實現(xiàn)兩個課時內(nèi)教師指導(dǎo)、學(xué)生寫文、集體評議、修改成文是完全不可能的。而信息技術(shù)的應(yīng)用,改變了過去傳統(tǒng)的靜態(tài)書本及教師一張嘴、一只粉筆的講解,將這些枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、圖片、音頻、視頻的動態(tài)材料,刺激了學(xué)生的感官,激發(fā)他們的興趣,也為學(xué)生提供了豐富的感性材料,從而使學(xué)生很快進入課堂情境,實現(xiàn)了快建構(gòu)思、快速成文,大大提高了課堂效率。
例如,秋天到了,菊花開了,筆者讓學(xué)生以《秋菊》為題寫一篇文章。有的學(xué)生也認真地觀察了,可是真動起筆來,具體的樣子又想不真切,再去觀察,已沒有時間了。那么,多媒體教學(xué)就可以解決這一問題。課前,筆者搜集了大量菊花的圖片,有單株的,有一簇簇的,有幾株在一起爭奇斗艷的,有傲雪開放的……品種多樣,制成多媒體課件。課上,展示圖片,將菊花的清麗淡雅、傲霜斗雪而傲然不屈、灑脫超然不落俗套的美與傲骨一覽無余地展示給大家,為學(xué)生提供了寫作的源水。學(xué)生邊觀察邊寫作,寫作時有序可循、有物可依、有內(nèi)容可寫,學(xué)生再也不用苦思冥想,絞盡腦汁了,而是文思泉涌,一篇篇佳作在很短的時間內(nèi)就誕生了。運用多媒體教學(xué),實現(xiàn)了快速成文。
當(dāng)然,要在一兩節(jié)課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),除了學(xué)生的因素外,還需要教師課前精心設(shè)計課件,合理安排時間,各個環(huán)節(jié)要緊湊,課堂的節(jié)奏也要快。而所有這些,都只有在信息技術(shù)環(huán)境下才能得以實現(xiàn)。
批改作文是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。過去,教師只能將評改后的好作文給學(xué)生讀一讀,至于里面的措辭、句子等方面的問題很難向?qū)W生展示。很多時候,教師在講評文章時,學(xué)生只是一臉茫然地聽,收效甚微。那么,在信息技術(shù)環(huán)境下,就可以改變這種弊端,讓作文“評改”更快捷、更方便、更高效。事實表明,教師選擇一些有代表性的作文,及時批改,及時反饋,直觀反映得與失,效果是非常明顯的。所以,教師可選出典型例文,利用實物投影在大屏幕上顯示出來,實現(xiàn)例文“共評”。讓學(xué)生就習(xí)作中的病句、錯字、調(diào)整句序或段落、標點符號及好詞、好句、好段等優(yōu)缺點進行討論、修改、學(xué)習(xí),教師有針對性地進行指導(dǎo)、點評,總結(jié)出“評改”作文的方法。這樣在評改中不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,也使學(xué)生在評改中能力得以提升。然后,學(xué)生之間相互評改。最后,學(xué)生對自己的習(xí)作進行全面修改,并與原文對照,推敲回味修改的過程,掌握技巧,舉一反三,充分感受評改的美麗、寫作的愉快。
在信息技術(shù)環(huán)境下進行作文教學(xué)的優(yōu)勢已日益顯露出來,如何更好地把先進的媒體優(yōu)勢與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相結(jié)合,相得益彰,創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式,為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀,有待語文教育工作者共同去努力。
[1]杜詩春.心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1985.
[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000.
[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準:2011年版[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
河北省邢臺市逸夫小學(xué))