■關(guān)蓓
為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀
——信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合
■關(guān)蓓
10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.068
作文教學(xué)可稱得上是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受,寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美的好文章,這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。然而在教育教學(xué)中,學(xué)生一提起作文就犯愁,尤其是高年級(jí)的學(xué)生。這正是:“作文難,難作文,下筆無(wú)言難成文,頭兒空,肚兒空,空來(lái)空去空對(duì)空。”究其原因,一是學(xué)生平時(shí)不注意積累,詞匯量不夠豐富,或是沒(méi)有足夠的“生活素材”墊底,肚子里沒(méi)貨,做的是“無(wú)米”之炊,故下筆無(wú)言;二是對(duì)作文沒(méi)有興趣,覺(jué)得作文不但枯燥,而且不易學(xué)好,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,缺乏寫(xiě)作的熱情和信心;三是從教師指導(dǎo)來(lái)看,作文指導(dǎo)方法機(jī)械、呆板、僵化,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練,從而造成學(xué)生厭寫(xiě)作文。
利用信息技術(shù)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就會(huì)觸景生情,寫(xiě)起文章來(lái)就如行云流水,情隨筆出。
烏申斯基說(shuō):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。”而信息技術(shù)集文字、音頻、圖形、視頻等信息于一身,能再現(xiàn)生活畫(huà)面,既可輕易讓學(xué)生入情入境,多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)其積極性,又能彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的差距,把繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩的畫(huà)面之中,在短時(shí)間內(nèi)拉近課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量信息、背景材料,也就是寫(xiě)作所需的“柴”和“米”,解決巧婦之難。在多媒體環(huán)境下,可以將以上難題一一化解。所以,充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式,值得教師進(jìn)行深度探討。
學(xué)生一提起作文就犯愁,尤其是高年級(jí)的學(xué)生。在多媒體環(huán)境下,充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),更好地把先進(jìn)的媒體優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相結(jié)合,創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式,值得語(yǔ)文教師進(jìn)行深度探討。
贊可夫說(shuō):“應(yīng)該打開(kāi)窗戶,讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。”生活對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)同樣豐厚,發(fā)現(xiàn)力強(qiáng)的人情感世界就豐富多彩,而有的學(xué)生卻只能停留在事物表面。小學(xué)生由于生活閱歷淺,對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活處于無(wú)意識(shí)注意狀態(tài),造成作文時(shí)常感到無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可寫(xiě),產(chǎn)生畏難心理。因此,作文教學(xué)要遵循學(xué)生生理、心理特點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境,突破時(shí)空的限制,將人、事、物等生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,幫助學(xué)生再現(xiàn)生活,打開(kāi)思路,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)習(xí)作情感,進(jìn)而快樂(lè)作文、享受作文。
如冀教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作練筆“我在畫(huà)中游”,由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)的不同,表達(dá)的內(nèi)容肯定不同,所以題材要求相對(duì)廣泛,可以寫(xiě)游記,也可寫(xiě)一篇景點(diǎn)介紹文章,還可寫(xiě)旅途中的事,沒(méi)有這種體驗(yàn)的寫(xiě)品讀或賞景感受。開(kāi)始,學(xué)生興致很高,一臉喜色,覺(jué)得游玩是很經(jīng)常的事情;真提起筆,卻思維混亂、模糊,尤其細(xì)節(jié)之處,更是難以下筆。這時(shí),筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),重組記憶碎片,將一幅幅風(fēng)景名勝圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前,有大海、高山、小溪、幽谷、植物園、名勝古跡……一下子喚醒了學(xué)生的記憶,此時(shí),看到的是不同學(xué)生從不同角度展現(xiàn)了不一樣的精彩,他們也收獲了不一樣的感動(dòng)。他們有“一寫(xiě)為快”的欲望,連沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門的學(xué)生也寫(xiě)下了自己欣賞圖片之后的內(nèi)心感觸。學(xué)生有感而發(fā),必然有話可說(shuō),興致盎然,快樂(lè)作文。
又如冀教版四年級(jí)下冊(cè)的另一篇習(xí)作,寫(xiě)“我喜歡的一種動(dòng)物”,筆者利用多媒體,讓學(xué)生一邊欣賞兒歌《小豬小豬肥嘟嘟》,一邊觀看動(dòng)畫(huà)中小豬吃東西、睡覺(jué)、走路時(shí)可愛(ài)的樣子,使學(xué)生對(duì)小豬的喜愛(ài)油然而生。那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)以及快樂(lè)活潑的畫(huà)面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官,喚起了他們心底對(duì)小動(dòng)物的愛(ài),喚醒了他們與自己的動(dòng)物朋友相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)。在這輕松的氛圍中,筆者不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“孩子們,想把你喜歡的動(dòng)物介紹給大家嗎?”他們異口同聲地回答:“喜歡!”筆者趕緊不失時(shí)機(jī)地又說(shuō):“要想讓大家也喜歡你心中的小動(dòng)物,一定要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)介紹。”學(xué)生紛紛舉手,各抒己見(jiàn),都想把自己心中喜愛(ài)的動(dòng)物介紹給同學(xué)聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作興趣被激發(fā),他們的心中就有說(shuō)不完的話。利用信息技術(shù)的特殊功能適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就會(huì)觸景生情,寫(xiě)起文章來(lái)就如行云流水,情隨筆出。
舊的寫(xiě)作教學(xué)模式,由指導(dǎo)到修改成文最快也要三課時(shí),要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課時(shí)內(nèi)教師指導(dǎo)、學(xué)生寫(xiě)文、集體評(píng)議、修改成文是完全不可能的。而信息技術(shù)的應(yīng)用,改變了過(guò)去傳統(tǒng)的靜態(tài)書(shū)本及教師一張嘴、一只粉筆的講解,將這些枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧D片、音頻、視頻的動(dòng)態(tài)材料,刺激了學(xué)生的感官,激發(fā)他們的興趣,也為學(xué)生提供了豐富的感性材料,從而使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情境,實(shí)現(xiàn)了快建構(gòu)思、快速成文,大大提高了課堂效率。
例如,秋天到了,菊花開(kāi)了,筆者讓學(xué)生以《秋菊》為題寫(xiě)一篇文章。有的學(xué)生也認(rèn)真地觀察了,可是真動(dòng)起筆來(lái),具體的樣子又想不真切,再去觀察,已沒(méi)有時(shí)間了。那么,多媒體教學(xué)就可以解決這一問(wèn)題。課前,筆者搜集了大量菊花的圖片,有單株的,有一簇簇的,有幾株在一起爭(zhēng)奇斗艷的,有傲雪開(kāi)放的……品種多樣,制成多媒體課件。課上,展示圖片,將菊花的清麗淡雅、傲霜斗雪而傲然不屈、灑脫超然不落俗套的美與傲骨一覽無(wú)余地展示給大家,為學(xué)生提供了寫(xiě)作的源水。學(xué)生邊觀察邊寫(xiě)作,寫(xiě)作時(shí)有序可循、有物可依、有內(nèi)容可寫(xiě),學(xué)生再也不用苦思冥想,絞盡腦汁了,而是文思泉涌,一篇篇佳作在很短的時(shí)間內(nèi)就誕生了。運(yùn)用多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)了快速成文。
當(dāng)然,要在一兩節(jié)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),除了學(xué)生的因素外,還需要教師課前精心設(shè)計(jì)課件,合理安排時(shí)間,各個(gè)環(huán)節(jié)要緊湊,課堂的節(jié)奏也要快。而所有這些,都只有在信息技術(shù)環(huán)境下才能得以實(shí)現(xiàn)。
批改作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。過(guò)去,教師只能將評(píng)改后的好作文給學(xué)生讀一讀,至于里面的措辭、句子等方面的問(wèn)題很難向?qū)W生展示。很多時(shí)候,教師在講評(píng)文章時(shí),學(xué)生只是一臉茫然地聽(tīng),收效甚微。那么,在信息技術(shù)環(huán)境下,就可以改變這種弊端,讓作文“評(píng)改”更快捷、更方便、更高效。事實(shí)表明,教師選擇一些有代表性的作文,及時(shí)批改,及時(shí)反饋,直觀反映得與失,效果是非常明顯的。所以,教師可選出典型例文,利用實(shí)物投影在大屏幕上顯示出來(lái),實(shí)現(xiàn)例文“共評(píng)”。讓學(xué)生就習(xí)作中的病句、錯(cuò)字、調(diào)整句序或段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及好詞、好句、好段等優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論、修改、學(xué)習(xí),教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng),總結(jié)出“評(píng)改”作文的方法。這樣在評(píng)改中不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,也使學(xué)生在評(píng)改中能力得以提升。然后,學(xué)生之間相互評(píng)改。最后,學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行全面修改,并與原文對(duì)照,推敲回味修改的過(guò)程,掌握技巧,舉一反三,充分感受評(píng)改的美麗、寫(xiě)作的愉快。
在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已日益顯露出來(lái),如何更好地把先進(jìn)的媒體優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相結(jié)合,相得益彰,創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式,為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀,有待語(yǔ)文教育工作者共同去努力。
[1]杜詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1985.
[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000.
[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
河北省邢臺(tái)市逸夫小學(xué))