為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀——信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

■關(guān)蓓

為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀
——信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

■關(guān)蓓

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.068

作文教學(xué)可稱得上是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美的好文章，這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。然而在教育教學(xué)中，學(xué)生一提起作文就犯愁，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。這正是：“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文，頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對(duì)空。”究其原因，一是學(xué)生平時(shí)不注意積累，詞匯量不夠豐富，或是沒(méi)有足夠的“生活素材”墊底，肚子里沒(méi)貨，做的是“無(wú)米”之炊，故下筆無(wú)言；二是對(duì)作文沒(méi)有興趣，覺(jué)得作文不但枯燥，而且不易學(xué)好，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏寫(xiě)作的熱情和信心；三是從教師指導(dǎo)來(lái)看，作文指導(dǎo)方法機(jī)械、呆板、僵化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，從而造成學(xué)生厭寫(xiě)作文。

利用信息技術(shù)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)觸景生情，寫(xiě)起文章來(lái)就如行云流水，情隨筆出。

烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。”而信息技術(shù)集文字、音頻、圖形、視頻等信息于一身，能再現(xiàn)生活畫(huà)面，既可輕易讓學(xué)生入情入境，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，又能彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，把繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩的畫(huà)面之中，在短時(shí)間內(nèi)拉近課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量信息、背景材料，也就是寫(xiě)作所需的“柴”和“米”，解決巧婦之難。在多媒體環(huán)境下，可以將以上難題一一化解。所以，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式，值得教師進(jìn)行深度探討。

學(xué)生一提起作文就犯愁，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。在多媒體環(huán)境下，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更好地把先進(jìn)的媒體優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式，值得語(yǔ)文教師進(jìn)行深度探討。

1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，利于“創(chuàng)作”

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。”生活對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)同樣豐厚，發(fā)現(xiàn)力強(qiáng)的人情感世界就豐富多彩，而有的學(xué)生卻只能停留在事物表面。小學(xué)生由于生活閱歷淺，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活處于無(wú)意識(shí)注意狀態(tài)，造成作文時(shí)常感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，產(chǎn)生畏難心理。因此，作文教學(xué)要遵循學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，突破時(shí)空的限制，將人、事、物等生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活，打開(kāi)思路，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)習(xí)作情感，進(jìn)而快樂(lè)作文、享受作文。

如冀教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作練筆“我在畫(huà)中游”，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)的不同，表達(dá)的內(nèi)容肯定不同，所以題材要求相對(duì)廣泛，可以寫(xiě)游記，也可寫(xiě)一篇景點(diǎn)介紹文章，還可寫(xiě)旅途中的事，沒(méi)有這種體驗(yàn)的寫(xiě)品讀或賞景感受。開(kāi)始，學(xué)生興致很高，一臉喜色，覺(jué)得游玩是很經(jīng)常的事情；真提起筆，卻思維混亂、模糊，尤其細(xì)節(jié)之處，更是難以下筆。這時(shí)，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，重組記憶碎片，將一幅幅風(fēng)景名勝圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有大海、高山、小溪、幽谷、植物園、名勝古跡……一下子喚醒了學(xué)生的記憶，此時(shí)，看到的是不同學(xué)生從不同角度展現(xiàn)了不一樣的精彩，他們也收獲了不一樣的感動(dòng)。他們有“一寫(xiě)為快”的欲望，連沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門的學(xué)生也寫(xiě)下了自己欣賞圖片之后的內(nèi)心感觸。學(xué)生有感而發(fā)，必然有話可說(shuō)，興致盎然，快樂(lè)作文。

又如冀教版四年級(jí)下冊(cè)的另一篇習(xí)作，寫(xiě)“我喜歡的一種動(dòng)物”，筆者利用多媒體，讓學(xué)生一邊欣賞兒歌《小豬小豬肥嘟嘟》，一邊觀看動(dòng)畫(huà)中小豬吃東西、睡覺(jué)、走路時(shí)可愛(ài)的樣子，使學(xué)生對(duì)小豬的喜愛(ài)油然而生。那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)以及快樂(lè)活潑的畫(huà)面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，喚起了他們心底對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)，喚醒了他們與自己的動(dòng)物朋友相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)。在這輕松的氛圍中，筆者不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“孩子們，想把你喜歡的動(dòng)物介紹給大家嗎？”他們異口同聲地回答：“喜歡！”筆者趕緊不失時(shí)機(jī)地又說(shuō)：“要想讓大家也喜歡你心中的小動(dòng)物，一定要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)介紹。”學(xué)生紛紛舉手，各抒己見(jiàn)，都想把自己心中喜愛(ài)的動(dòng)物介紹給同學(xué)聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作興趣被激發(fā)，他們的心中就有說(shuō)不完的話。利用信息技術(shù)的特殊功能適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)觸景生情，寫(xiě)起文章來(lái)就如行云流水，情隨筆出。

2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，利于“快速成文”

舊的寫(xiě)作教學(xué)模式，由指導(dǎo)到修改成文最快也要三課時(shí)，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課時(shí)內(nèi)教師指導(dǎo)、學(xué)生寫(xiě)文、集體評(píng)議、修改成文是完全不可能的。而信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的靜態(tài)書(shū)本及教師一張嘴、一只粉筆的講解，將這些枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧D片、音頻、視頻的動(dòng)態(tài)材料，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)他們的興趣，也為學(xué)生提供了豐富的感性材料，從而使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情境，實(shí)現(xiàn)了快建構(gòu)思、快速成文，大大提高了課堂效率。

例如，秋天到了，菊花開(kāi)了，筆者讓學(xué)生以《秋菊》為題寫(xiě)一篇文章。有的學(xué)生也認(rèn)真地觀察了，可是真動(dòng)起筆來(lái)，具體的樣子又想不真切，再去觀察，已沒(méi)有時(shí)間了。那么，多媒體教學(xué)就可以解決這一問(wèn)題。課前，筆者搜集了大量菊花的圖片，有單株的，有一簇簇的，有幾株在一起爭(zhēng)奇斗艷的，有傲雪開(kāi)放的……品種多樣，制成多媒體課件。課上，展示圖片，將菊花的清麗淡雅、傲霜斗雪而傲然不屈、灑脫超然不落俗套的美與傲骨一覽無(wú)余地展示給大家，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的源水。學(xué)生邊觀察邊寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)有序可循、有物可依、有內(nèi)容可寫(xiě)，學(xué)生再也不用苦思冥想，絞盡腦汁了，而是文思泉涌，一篇篇佳作在很短的時(shí)間內(nèi)就誕生了。運(yùn)用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了快速成文。

當(dāng)然，要在一兩節(jié)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，除了學(xué)生的因素外，還需要教師課前精心設(shè)計(jì)課件，合理安排時(shí)間，各個(gè)環(huán)節(jié)要緊湊，課堂的節(jié)奏也要快。而所有這些，都只有在信息技術(shù)環(huán)境下才能得以實(shí)現(xiàn)。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)，利于“批改”

批改作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。過(guò)去，教師只能將評(píng)改后的好作文給學(xué)生讀一讀，至于里面的措辭、句子等方面的問(wèn)題很難向?qū)W生展示。很多時(shí)候，教師在講評(píng)文章時(shí)，學(xué)生只是一臉茫然地聽(tīng)，收效甚微。那么，在信息技術(shù)環(huán)境下，就可以改變這種弊端，讓作文“評(píng)改”更快捷、更方便、更高效。事實(shí)表明，教師選擇一些有代表性的作文，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，直觀反映得與失，效果是非常明顯的。所以，教師可選出典型例文，利用實(shí)物投影在大屏幕上顯示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)例文“共評(píng)”。讓學(xué)生就習(xí)作中的病句、錯(cuò)字、調(diào)整句序或段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及好詞、好句、好段等優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論、修改、學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出“評(píng)改”作文的方法。這樣在評(píng)改中不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也使學(xué)生在評(píng)改中能力得以提升。然后，學(xué)生之間相互評(píng)改。最后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行全面修改，并與原文對(duì)照，推敲回味修改的過(guò)程，掌握技巧，舉一反三，充分感受評(píng)改的美麗、寫(xiě)作的愉快。

在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已日益顯露出來(lái)，如何更好地把先進(jìn)的媒體優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相結(jié)合，相得益彰，創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式，為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀，有待語(yǔ)文教育工作者共同去努力。

[1]杜詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1985.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

河北省邢臺(tái)市逸夫小學(xué)）