讓多媒體成為初中語文閱讀教學中的亮點

■王清潔

讓多媒體成為初中語文閱讀教學中的亮點

■王清潔

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.066

多媒體技術使得學生可以在情景氛圍中直觀地觀察教學內容。以文言文和現代文學欣賞為例，討論多媒體在教學中的應用，分析信息技術與語文教學整合的案例，重點突出多媒體教學輔助解決課堂教學重點、難點。

1 信息技術含義

現代信息技術的快速發展使得其涵蓋了較廣的范圍，包括網絡通信、計算機、多媒體、自動控制、視頻以及遙感等現代化技術。信息技術在教育活動中的應用涵蓋了多媒體技術、通信技術以及計算機技術。在這種情況下，在初中語文閱讀教學中，通常都運用了狹義的多媒體技術定義。

2 多媒體和課程結合

從教學實踐活動中來看，多媒體和課程資源的結合在很大程度上是將信息技術當成教學過程中的工具和媒介，將教學資源和教學方法貫穿到教學活動中，包括了教學準備、方法、教學過程以及教學評價等內容。在經過整合、組合以及融合之后，可以進行整體上的最大優化，從而產生教學過程中的聚集效應。這樣一來，就可以使得傳統的教學方式產生更為根本的變化。在初中語文教學中，多媒體和課程資源結合的理念涵蓋了3個方面：初中語文教學活動是建立在多媒體基礎上的信息化環境中；對初中語文閱讀教學的相關內容進行信息化處理，這樣就可以成為學習資源；利用多媒體讓學生重構知識，形成自己的能力。

3 多媒體演示型對話閱讀教學模式的理論依據

3.1 直觀教學理論

學生掌握知識和形成能力是建立在書本知識和具體的感知等感性認識基礎上的。從初中學生的思維水平來看，思維發展還處在從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的過程中。特別是對于七、八年級的學生來講，具體的形象的思維過程和水平仍然是主要方面。從課堂教學效果來講，直觀性教學方法讓學生記住了其中的形象性、鮮明性、生動性和有趣性，這樣也更加便利學生強化所學知識。

3.2 情景教學理論

在創設的虛擬情境中，現代信息技術可以讓學生和教師在教學活動中扮演不同的角色。多媒體技術借助動畫、聲、光、電等多種因素，不斷地激發學生的學習興趣和學習動機。這樣一來，教師在傳統教學中的劣勢就被破解了，多媒體可以為學生提供虛擬化的教學情境，這樣也可以簡化心智表征和實際現象存在的不小差距。而且，在教學活動中，從傳統的滿堂灌類型的單向溝通改善到多媒體視角下的雙向互動方式，這樣一來，善于運用多媒體技術來達到閱讀教學過程中的量變和質變，也是多媒體教學氛圍下的情境教學目標之一。

3.3 對話閱讀理論

閱讀教學建立在現代對話理論基礎上，通過信息技術來開展語文閱讀教學。這樣一來，閱讀教學的意義和價值就充分體現出來，可以這樣理解：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對話就存在于上述立體交叉過程中形成的多重交流關系中。

4 不同類型文體的閱讀教學

4.1 多媒體環境下文言文閱讀教學研究

文言文教學素來是難點之一，在文言文閱讀課教學過程中，教師可以使用多媒體教學模式，讓學生不斷地總結和歸納課文重點內容。在文言文教學過程中，教師要重點關注生僻和難懂的字，還要把握文章的中心思想。教師可以借助多媒體創設具體的教學情境，教師借助搜集好的相關資料指導學生學習新課，如可以運用有關的視頻、圖片、文字等。教師也可以運用多媒體來選擇代表性非常強的問題來反映文章的中心思想，進一步整合文章中的問題和內容。在教學過程中，教師還可以讓全班學生來討論相關問題，并找出問題的答案。在將學生討論結果展示出來后，教師也可以運用多媒體以及相關的視頻，進行相應的歸納和總結，進一步揭示和把握文章的中心思想。在接下來的過程中，教師可以借助多媒體來播放相關聯系，讓學生鞏固、聯系，提高應用知識解決問題的能力。在接下來的過程中，學生練習完畢，教師可以讓學生互相評分。

4.2 多媒體環境下現代文學欣賞閱讀教學研究

在現代文學欣賞閱讀教學過程中，教師要注重教學中的“賞”。教師可以在多媒體教學中讓學生提出相關問題，以問題為引子，讓學生不斷賞析。例如，可以創設相關的賞析情境，讓學生提出問題，教師可以播放背景音樂來誘導學生閱讀文章。在接下來的部分，教師可以讓學生討論和講述相關的文學背景，這樣不僅可以提出問題，也有助于學生解決問題。讓學生以個人分析、小組或全班討論來解決這些問題，還可以運用多媒體來營造相關的思維導圖讓學生獲得更多思考空間。教師也可以進一步歸納總結文章的中心思想以及相關的重點字、詞和短語。通過多媒體來進一步播放文章的思想和關鍵字詞，不僅可以生動形象地展現出這些內容，而且可以讓學生回答準備好的習題。這樣可以掌握學習成果，也能夠在學生間形成相應的競爭，提升他們的學習興趣。教師也可以讓學生自主查詢相關的信息資料，發現新問題，或者進一步討論尚未解決的難題。

5 信息技術與語文教學整合案例

在《木蘭詩》教學過程中，教師可以將美國好萊塢的卡通電影《花木蘭》中的精彩部分插入到教學課件中，激發學生的積極性。然后提出問題：“在封建社會中的女子通常是不能參軍的，那花木蘭參軍的原因是什么呢？她替父從軍的過程中立下了赫赫戰功后，為什么又不受祿？”這樣學生就能夠在思考這些問題的過程中，密切聯系背景資料和電影片段，從文章中找到相關答案，還可以進一步發表自己的看法。在上述過程中，教師要運用“主體—主導”的教學模式來充分激發學生的積極性和主動性，進一步提升課堂教學互動效果。

6 善用多媒體，輔助解決課堂教學的重點、難點

多媒體是輔助閱讀教學的手段，因此不僅要追求形式，更要關注學習過程中的學習對象和學習主體，從而全面掌握教學中的難點和重點。如“專題漢字”教學活動中，可以先從魯迅先生說過的“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”等漢字的三美說起。在感受漢字音美的過程中，可以讓學生聽取《天上的街市》的朗讀范文，從各自的角度探討這篇詩歌的音樂美。這樣一來，學生就可以從這首詩這的節奏、重音等方面開展詳細的探索。在接下來的部分，讓學生理解文章中的形美，可以從漢字書法藝術的角度來欣賞。在這個過程中，可以展示不同書法家書寫的這首詩，有顏體、柳體、歐體等，這樣學生就能夠充分感受到詩歌的形美。最后要從音形意美三方面密切結合的角度來欣賞。例如，可以用多媒體展示2008年北京奧運會的會徽圖像，讓學生探討會徽中的漢字美。這樣學生就可以看出來，它極像一個“人”，又像“京”字和“文”，這就可以充分揭示在中國的首都舉辦過一次“人文奧運”，充分地展示漢字形式和意義的美妙結合。

在接下來的多媒體展示過程中，教師還可以讓學生具體地賞析漢字的發展過程，從甲骨文、小篆、隸書、楷書、草書到行書的演變過程。這樣就能夠很自然地過渡到漢字“六書”。“六書”包括了四種造字法和兩種用字法，還可以向學生展示具體的文字，也可以通過練習讓學生進一步鞏固這些知識。在這個方面，教學方法不僅簡單、明確，學生也能夠在很愉快的教學環境中把握本節課的重點內容。

7 結束語

從上文分析可以看出，在開展初中語文閱讀教學的過程中，多媒體可以更多地輔助教師解決課堂教學中的重點和難點，可以進一步優化教育教學流程和方式，創設形象化的教學情境，促進學生的思維發展。此外，多媒體教學還能夠激勵學生的閱讀興趣，解決常規教學法很難解決的方面，全面提升初中語文閱讀教學的質量和效率。

[1]王欣艷.談初中語文閱讀教學中課外文本的選用[J].滄州師范專科學校學報,2010(1):32-33.

[2]王孔新.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].中國石油大學勝利學院學報,2006(2):44-45.

[3]陸錦霞.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略[J].江蘇教育研究,2012(11):42-44.

河南省滑縣王莊鎮第三初級中學）