提升高中化學小組合作學習課堂有效性的策略

■李宏偉 李志方

提升高中化學小組合作學習課堂有效性的策略

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10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.064

作者：李宏偉，安吉縣孝豐高級中學副校長，浙江省、湖州市、安吉縣化學教學學會會員、理事；李志方，副研究員，從事中小學教育裝備和實驗教學工作，浙江省教育技術裝備專家庫成員，中國化學會微型實驗研究中心會員、理事、副研究員。

結合一線教學的親身經歷和體會，對高中化學課堂小組合作學習的概念、過程、實驗操作等進行比較深入的探索，并提出科學分組、課堂監控、問題設計、多元評價等有效教學的策略。

小組合作學習模式的課堂教學，它立足于九年制義務教育的基礎，改變了以教師為中心、學生被動接受的單一教學模式，尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的探究能力為宗旨，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。

如何有效實施小組合作學習，促進學生學習方式的徹底轉變，便成了當前高中化學教學與實踐領域的一項重大課題。筆者在將近兩年的實踐和推進高中化學小組合作學習模式的實施教學過程中，體會到小組合作學習在高中化學教學中對提高課堂教學有效性起著至關重要的作用。

1 高中化學課堂小組合作學習的有效策略

在實施小組合作學習教學過程中，容易受到傳統教學理念以及高考成績要求等諸多因素的影響，盡管形式看起來是小組合作學習的場景，但是往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。筆者一直在積極實踐和推進小組合作學習模式的教學，在實踐過程中也曾遇到合作不深入、討論不積極、參與不全面、預期效果不明顯等困惑。筆者經過近兩年的實踐，邊學習探索邊請教修正完善，對高中化學教學小組合作學習的有效性認識、體會進一步提高，收獲頗豐。下面就如何增強高中化學教學小組合作學習的實效性，筆者提出應采取的有效教學策略。

1.1 課堂組織和監控是開展有效合作學習的前提

1）科學分組。合作學習不是學生的個別活動，而是一種群體活動，科學地分組十分關鍵。一般來講，教師在組織學生進行合作教學的過程中，會將班級的學生分成8～9組，每組大致5～6人，這不是簡單的“就近原則”，而是要根據學生的實際情況進行分組，并綜合學生的學習狀況、實踐操作能力以及個性和組織能力諸方面進行考慮。每個小組都有A、B、C各類層次的學生，小組長由本組內的成員自己推薦，各小組總體水平基本接近，達到“組內異質”和“組間同質”，為不同小組之間開展平等的學習競賽創造條件。這樣學生在討論發散性問題的時候，就能夠達到組間的一種均衡，不會產生較大差異，造成學生心理上的跌宕起伏。組內各種優勢均有，可以很好地進行問題討論，提高學生學習興趣。

2）課堂監控。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到小組合作學習中去，關注每一組學生的學習和討論情況，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察、傾聽，并與學生共同探討，了解他們合作的效果、討論焦點及認知過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師應及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予疏導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，并繼續引導深化，讓學生從學會到會學。再則，教師要轉變教學思想理念，當好學生的引導者和管理者，既要活躍課堂氣氛，又要保持課堂紀律。否則，管得過嚴，會逆轉傳統的教學模式；管得過松，難以做到課堂的整體把控。因此，應做到嚴寬適中。

1.2 精心設計問題是有效合作學習的關鍵

教師設計問題的質量決定學生合作學習的質量。建構主義教育理論強調，教師應該通過設計重要任務或問題，設計真實的，具有一定復雜性、挑戰性和開放性的問題，激發并支撐學生展開探究思考與問題解決活動。在合作學習中，教師設計的問題，首先要注意問題的情景性、啟發性和層次性，不提過于簡單，不假思索就能解決的問題。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考而不能解決的問題，或是不能全面、完整地得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善，這樣的問題才有合作學習的價值。這樣才能有利于促進學生動腦，主動探究化學知識；有利于集體研究，促進合作學習。

筆者在設計蘇教版高中化學必修1“硝酸的性質”一節的教學中，考慮到討論合作時需要一定的梯度、難度、層次要求，在合作探究硝酸化學性質時，精心設計了問題：

1）觀察書中提供銅和硝酸反應的方程式，歸納濃、稀硝酸和金屬反應還原產物的規律是什么？并寫出金屬銀分別和濃、稀硝酸反應的化學方程式？

2）請用金屬M為例（設最高化合價為+X價），表示出它和濃、稀硝酸反應化學方程式的兩個通式（無需配平）。

3）在裝有濃硝酸的試管中放入少量鐵片，回答下列問題。

①開始時實驗現象是什么？說明原因。

②在試管中加水稀釋，實驗現象是？化學方程式為：

若最后鐵有剩余，溶液中存在的是（ ）（硝酸鐵/硝酸亞鐵），原因：

以上問題的設計，是通過對書中呈現的銅與硝酸的反應，要求學生觀察后歸納金屬和硝酸反應的規律，并以金屬銀為例進行演繹，同時注意濃硝酸和金屬鋁、鐵的鈍化的特殊情況，目的是培養學生對硝酸化學性質有正確、全面的認識，提升知識理解的高度和深度。

1.3 多元的評價體系是有效合作學習的保障

建立一種多元的評價體系，能促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式有小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等，也可以多重組合，使其共同在合作學習中發揮作用。而小組自評與同伴互評至關重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作、組間競爭格局的形成。

2 實施小組合作學習應注意的其他事項

2.1 合作學習必須有一定的時間作保障

合作學習關注學生的學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么，完成這一過程需要多少合作時間最為合適？這要根據問題的量、難易程度等因素，作出正確估量。合作學習時要確保學生討論交流的時間，時間過短，易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之會失去學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，并應合理安排時間。

2.2 學生合作交流前必須有獨立思考

在實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一環節，使大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，待學生有了自己的想法、見解后，再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中出現由組內優等生唱獨角戲、合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力和親和力，提高合作學習的效率。

2.3 構建融洽的師生情感

沒有愛，就沒有教育。教師最大的悲哀，是對學生沒有愛；教師最大的痛苦，是失去了學生對你的愛。教師對學生既要有愛的情感與行為，又要有愛的藝術與智慧。增加師生相處的時間，快速認識學生、熟悉學生，進行有效的對話與溝通，這是師生之間產生情感的基礎。尊重學生、理解學生、包容學生、平等對待學生，并嚴格要求每一位學生，這是愛的藝術，是情感的升華。教師要善于應用愛的力量去喚醒學生的夢想，激發學生的追求，這是愛的一種境界。教師要用心做教育，滿懷激情做教育，快樂幸福做教育，這是愛的升華，這種愛將帶領學生走進學習的殿堂，走進快樂幸福的人生。有了融洽的師生情感，才能實現安全、寬松、平等的課堂環境和氛圍。

3 小結

筆者堅信，只要堅持小組合作學習的科學應用，注意上述提高課堂有效性的策略，高中化學教學課堂就一定會更有生命力和吸引力。

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1 浙江省安吉縣孝豐高級中學；2 浙江省安吉縣教育裝備中心）