提升高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂有效性的策略

■李宏偉 李志方

提升高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂有效性的策略

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10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.064

作者：李宏偉，安吉縣孝豐高級中學(xué)副校長，浙江省、湖州市、安吉縣化學(xué)教學(xué)學(xué)會會員、理事；李志方，副研究員，從事中小學(xué)教育裝備和實驗教學(xué)工作，浙江省教育技術(shù)裝備專家?guī)斐蓡T，中國化學(xué)會微型實驗研究中心會員、理事、副研究員。

結(jié)合一線教學(xué)的親身經(jīng)歷和體會，對高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的概念、過程、實驗操作等進行比較深入的探索，并提出科學(xué)分組、課堂監(jiān)控、問題設(shè)計、多元評價等有效教學(xué)的策略。

小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，它立足于九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)模式，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的探究能力為宗旨，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，便成了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)與實踐領(lǐng)域的一項重大課題。筆者在將近兩年的實踐和推進高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實施教學(xué)過程中，體會到小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中對提高課堂教學(xué)有效性起著至關(guān)重要的作用。

1 高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

在實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及高考成績要求等諸多因素的影響，盡管形式看起來是小組合作學(xué)習(xí)的場景，但是往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。筆者一直在積極實踐和推進小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，在實踐過程中也曾遇到合作不深入、討論不積極、參與不全面、預(yù)期效果不明顯等困惑。筆者經(jīng)過近兩年的實踐，邊學(xué)習(xí)探索邊請教修正完善，對高中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性認(rèn)識、體會進一步提高，收獲頗豐。下面就如何增強高中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性，筆者提出應(yīng)采取的有效教學(xué)策略。

1.1 課堂組織和監(jiān)控是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提

1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個別活動，而是一種群體活動，科學(xué)地分組十分關(guān)鍵。一般來講，教師在組織學(xué)生進行合作教學(xué)的過程中，會將班級的學(xué)生分成8～9組，每組大致5～6人，這不是簡單的“就近原則”，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、實踐操作能力以及個性和組織能力諸方面進行考慮。每個小組都有A、B、C各類層次的學(xué)生，小組長由本組內(nèi)的成員自己推薦，各小組總體水平基本接近，達到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，為不同小組之間開展平等的學(xué)習(xí)競賽創(chuàng)造條件。這樣學(xué)生在討論發(fā)散性問題的時候，就能夠達到組間的一種均衡，不會產(chǎn)生較大差異，造成學(xué)生心理上的跌宕起伏。組內(nèi)各種優(yōu)勢均有，可以很好地進行問題討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2）課堂監(jiān)控。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到小組合作學(xué)習(xí)中去，關(guān)注每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察、傾聽，并與學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論焦點及認(rèn)知過程。當(dāng)學(xué)生的爭論偏激或偏離主題時，教師應(yīng)及時進行調(diào)控和點撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時，教師要及時給予疏導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，并繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。再則，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者和管理者，既要活躍課堂氣氛，又要保持課堂紀(jì)律。否則，管得過嚴(yán)，會逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式；管得過松，難以做到課堂的整體把控。因此，應(yīng)做到嚴(yán)寬適中。

1.2 精心設(shè)計問題是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師設(shè)計問題的質(zhì)量決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。建構(gòu)主義教育理論強調(diào)，教師應(yīng)該通過設(shè)計重要任務(wù)或問題，設(shè)計真實的，具有一定復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)并支撐學(xué)生展開探究思考與問題解決活動。在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的問題，首先要注意問題的情景性、啟發(fā)性和層次性，不提過于簡單，不假思索就能解決的問題。凡是要求進行合作學(xué)習(xí)的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)或個人思考而不能解決的問題，或是不能全面、完整地得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善，這樣的問題才有合作學(xué)習(xí)的價值。這樣才能有利于促進學(xué)生動腦，主動探究化學(xué)知識；有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。

筆者在設(shè)計蘇教版高中化學(xué)必修1“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到討論合作時需要一定的梯度、難度、層次要求，在合作探究硝酸化學(xué)性質(zhì)時，精心設(shè)計了問題：

1）觀察書中提供銅和硝酸反應(yīng)的方程式，歸納濃、稀硝酸和金屬反應(yīng)還原產(chǎn)物的規(guī)律是什么？并寫出金屬銀分別和濃、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式？

2）請用金屬M為例（設(shè)最高化合價為+X價），表示出它和濃、稀硝酸反應(yīng)化學(xué)方程式的兩個通式（無需配平）。

3）在裝有濃硝酸的試管中放入少量鐵片，回答下列問題。

①開始時實驗現(xiàn)象是什么？說明原因。

②在試管中加水稀釋，實驗現(xiàn)象是？化學(xué)方程式為：

若最后鐵有剩余，溶液中存在的是（ ）（硝酸鐵/硝酸亞鐵），原因：

以上問題的設(shè)計，是通過對書中呈現(xiàn)的銅與硝酸的反應(yīng)，要求學(xué)生觀察后歸納金屬和硝酸反應(yīng)的規(guī)律，并以金屬銀為例進行演繹，同時注意濃硝酸和金屬鋁、鐵的鈍化的特殊情況，目的是培養(yǎng)學(xué)生對硝酸化學(xué)性質(zhì)有正確、全面的認(rèn)識，提升知識理解的高度和深度。

1.3 多元的評價體系是有效合作學(xué)習(xí)的保障

建立一種多元的評價體系，能促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。評價的方式有小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等，也可以多重組合，使其共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。而小組自評與同伴互評至關(guān)重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學(xué)生團體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作、組間競爭格局的形成。

2 實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的其他事項

2.1 合作學(xué)習(xí)必須有一定的時間作保障

合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么，完成這一過程需要多少合作時間最為合適？這要根據(jù)問題的量、難易程度等因素，作出正確估量。合作學(xué)習(xí)時要確保學(xué)生討論交流的時間，時間過短，易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之會失去學(xué)習(xí)興趣；合作時間過長，學(xué)生無所事事，紀(jì)律松散，會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，并應(yīng)合理安排時間。

2.2 學(xué)生合作交流前必須有獨立思考

在實際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一環(huán)節(jié)，使大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨立思考的時間，待學(xué)生有了自己的想法、見解后，再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中出現(xiàn)由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲、合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力和親和力，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.3 構(gòu)建融洽的師生情感

沒有愛，就沒有教育。教師最大的悲哀，是對學(xué)生沒有愛；教師最大的痛苦，是失去了學(xué)生對你的愛。教師對學(xué)生既要有愛的情感與行為，又要有愛的藝術(shù)與智慧。增加師生相處的時間，快速認(rèn)識學(xué)生、熟悉學(xué)生，進行有效的對話與溝通，這是師生之間產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生、平等對待學(xué)生，并嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，這是愛的藝術(shù)，是情感的升華。教師要善于應(yīng)用愛的力量去喚醒學(xué)生的夢想，激發(fā)學(xué)生的追求，這是愛的一種境界。教師要用心做教育，滿懷激情做教育，快樂幸福做教育，這是愛的升華，這種愛將帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習(xí)的殿堂，走進快樂幸福的人生。有了融洽的師生情感，才能實現(xiàn)安全、寬松、平等的課堂環(huán)境和氛圍。

3 小結(jié)

筆者堅信，只要堅持小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用，注意上述提高課堂有效性的策略，高中化學(xué)教學(xué)課堂就一定會更有生命力和吸引力。

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1 浙江省安吉縣孝豐高級中學(xué)；2 浙江省安吉縣教育裝備中心）