學習借鑒魔燈教學理念與方法構建虛擬課堂*

■戴德軍

學習借鑒魔燈教學理念與方法構建虛擬課堂*

■戴德軍

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.035

*全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中國教育技術裝備發(fā)展史研究”（項目批準號：DCA110188）項目征文。

作者：戴德軍，中學高級教師，高級程序員，研究方向為網(wǎng)絡教學平臺的研究與應用。

“魔燈”英文名稱Moodle，是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境的英文縮寫，它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個基于建構主義教育理論的Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，無論從課程管理方面、學習任務方面和互助探究方面都是其他教學系統(tǒng)所無法比擬的。最初“魔燈”是為大學教育服務的，但是現(xiàn)在“魔燈”已普遍用于中小學教育和企業(yè)的教育中。

“魔燈”剛進入中國時，曾在各地興起過學習和使用的熱潮。

1 “魔燈”在中國紅而不火的原因分析

幾年過去了，這股熱潮漸漸冷卻。究其原因，是“魔燈”的教學理念將學習看作一個社會活動，教師和學生是這個社會活動中的平等的兩類主體，它關注更多的是創(chuàng)建為他人提供學習資源并積極與他人合作，建立文化圈的學習效果，而我國實際情況與此有所背離，考試及考試成績是全社會的目光關注重點，并以此為標尺衡量教學效果，教師沒有將學習看作是一個社會活動。基于這些原因使得“魔燈”無法應用于以應試教育為核心的實際教學過程中。

對依據(jù)“魔燈”的多年研究，筆者感到“魔燈”在以下幾個方面與我國現(xiàn)階段教學實際存在矛盾或差異。

1.1 學生管理不能按班級分類

“魔燈”中的學生選修課程主要采取由學生自己申請、教師添加等方法，但這些方法都不太適合我國的非面向社會群體的教學實情。在“魔燈”中學生不能按班級進行分類管理，使得教師不能掌握自己班級學生的學習情況，不利于管理，也不利于學生就學習中的問題與授課教師進行探討和交流。按班級管理的問題是制約“魔燈”走向我國教學應用的一個關鍵因素。

1.2 教學素材不易共享

“魔燈”中的教學素材缺乏易管理性、易共享性和相對穩(wěn)定性。在“魔燈”中教學素材是依托于建立課程的教師所設置的教學模塊的，而課程中的各教學模塊是不同的教師依據(jù)本身的教學特色和教學要求來設置的，也就是說教學素材和課程是“綁定”的，這樣會導致教學素材重復存儲，嚴重浪費存儲空間，不容易管理，也不利于共享。

1.3 題庫管理不易重用

“魔燈”中的題庫管理很有特色，它有很好的分值計算和解題提示，教師在批閱后也可以隨附評語，學生可以練習也可以測試。但是它和教學素材一樣，也是依托于課程中的教學模塊中，不能很好地被其他試卷或課程共享，也不易建立綜合練習試卷。

1.4 課程數(shù)據(jù)備份不易復看

“魔燈”中的課程數(shù)據(jù)備份是將其數(shù)據(jù)庫中的課程相關數(shù)據(jù)及文件夾中的相關文件打包成文件包，以便以后需要時重新導入。這種數(shù)據(jù)備份方式不利于學生對以前課程的復習和鞏固，也不利于教學素材和題庫的復用，更不利于教師對學生學習各課程情況的橫向?qū)Ρ取６诮虒W實際情況中，學生到了高年級后可能需要復習和鞏固以前所學的知識，這在魔燈中是不易做到的。

1.5 角色、權限設置不合理

“魔燈”系統(tǒng)的安全性較高，對于權限的管理主要按系統(tǒng)管理員、教師、助理教師和學生等角色分配權限，教師指課程創(chuàng)設者，擁有添加、刪除、修改等權限。“魔燈”教師角色都可以自由開課，這固然可以增加教師應用“魔燈”教學的積極性，但是課程開的太多不利于強化課程管理，學生容易陷于課程海洋中。另外，在“魔燈”系統(tǒng)中教師可批改所有選修課程的學生作業(yè)，學生沒有按班級分類，教師可以批改和評價所有選修學生，這樣的權限設置方式顯然是有違教學實情的。

1.6 缺少學生檔案袋模塊

在“魔燈”系統(tǒng)中，每位學生只有在進入課程后才能看到自己的學習情況以及教師的評價反饋，沒有自己的檔案袋，學生不能綜合了解自己的學習情況。比如，學生想看看最近所學課程中有哪些需要記憶的內(nèi)容，“魔燈”中的詞匯表功能是實現(xiàn)這個功能的不錯選擇，但需要學生打開所有課程逐一查看。同樣，如果學生想看某位老師布置的作業(yè)或在學習過程中有何評價或留言，也需要打開所有課程逐一查看。

2 打造適合目前我國教學實情的“魔燈”——“虛擬課堂”

“魔燈”的模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境以及建構主義教學思想是非常值得我們學習和推崇的，幾年來，筆者潛心研究“魔燈”系統(tǒng)，努力想打造符合我國教學實情的“魔燈”系統(tǒng)，從2010年開始，筆者運用DotNet技術搭建了新的教學平臺，稱其為“虛擬課堂”，它的核心思想借鑒了“魔燈”的模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境以及建構主義教學思想，針對“魔燈”不適合我國教學實情的地方主要在以下幾個方面做了一些修改和補充。

2.1 同校園網(wǎng)融合，作為校園網(wǎng)系統(tǒng)的一部分

“虛擬課堂”應該作為校園網(wǎng)系統(tǒng)的一部分。“魔燈”系統(tǒng)是一個獨立的系統(tǒng)，無法與校園網(wǎng)其他系統(tǒng)共享信息，這是它的缺陷所在。“虛擬課堂”作為校園網(wǎng)的一部分后，就可以做兩個非常有益的改造：

一是整個校園網(wǎng)建立一個用戶身份認證系統(tǒng)，整個校園網(wǎng)實行單點登錄，即只要在校園網(wǎng)各子系統(tǒng)中一處登錄，就可以訪問校園網(wǎng)其他子系統(tǒng)而不用重新登錄；

二是“虛擬課堂”中的教師和學生信息全部取自用戶身份認證系統(tǒng)，這就為按班級管理學生奠定了基礎。

2.2 按知識點管理教學素材和題庫

我國現(xiàn)在用的教材有多種版本，每版教材在知識的編排和處理上有些區(qū)別，所以不能用教材上的章節(jié)來管理教學素材和題庫。在“虛擬課堂”的實際應用中，筆者按教學大綱中的知識點作為劃分層次的依據(jù)來管理教學素材和題庫，保留“魔燈”中按教學主題自主增刪模塊來動態(tài)構造學習環(huán)境的做法。有權限的教師在需要時可隨時利用按知識點管理的教學素材和題庫來搭建教學主題模塊，提高教學素材和題庫等教學元素的可管理性、可共享性和管理結構的穩(wěn)定性。

2.3 分級管理

“虛擬課堂”系統(tǒng)中將角色分為以下5類：

1)系統(tǒng)管理員：有設置各學科和各學科教研組長的權限。

2)教研組長：有設置各學科的課程以及設置備課組長的權限。

3)備課組長：有權設置本課程的知識點、題庫的題型、難度等基本信息。

4)任課教師：可以管理、評價所教班級學生的作業(yè)及學習進度、和本班學生交流學習過程中的問題。

5)學生：可以學習指定課程或選修允許學生自選的課程，可以隨時查看教師給自己的評價和學習進度。

2.4 學生按班級管理

每個學科的負責人是教研組長，而課程的負責人是備課組長。由備課組長指定課程的授課教師，并將教師和對應的班級進行關聯(lián)。學生提交的作業(yè)只有本班的授課教師才有權批改和評價，而授課教師也只能查看到本班學生的學習情況。備課組長可以查看所有教師的作業(yè)批改情況以及所有學生的學習進度情況。學生按班級管理符合目前我國教學實際，也是教師在實際教學中的根本需求。盡管學生按班級管理，但是學生在討論區(qū)、學習反思博客等是“自由”的，是與班級無關的。

2.5 將課程數(shù)據(jù)備份到“課程回顧”庫中

在虛擬課堂中當課程結束時可以將課程中的所有數(shù)據(jù)備份在數(shù)據(jù)庫學習歷程表中，備份后的課程保留課程當時的相關設置。這樣，對于教師和學生而言，可在“課程回顧”一欄中查看已學課程，當前學習任務中并無此課程。備課組長可根據(jù)以前的課程設置進行調(diào)整，以利于當前課程的教學設置。根據(jù)課程回顧，教師可以探討自己授課的得失。學生可以復習鞏固以前所學的知識。

在課程備份的過程中，題庫和教學素材是不用備份的，因為題庫和素材是按照知識點管理的，不是按課程管理的，無須備份。

2.6 建立學生“學習檔案袋”和“教師辦公桌”

筆者在設計虛擬課堂時，給每個學生一個學習檔案袋，學生一進入虛擬課堂時，首先看到的就是學習檔案袋，檔案袋里存放有：1）任課教師的留言、通知；2）未完成的作業(yè)；3）已批改或評價但學生還未查看過的作業(yè)；4）需要背誦但學生未做“已背熟”標記的詞匯表內(nèi)容；5）當前學習的課程列表；6）“課程回顧”欄中該學生以前學習的所有課程列表；7）學生所參加討論話題的回復情況；8）我的學習反思博客。

每一個教師有一個“教師的辦公桌”，是一個類似學生檔案袋的欄目，這個欄目中的內(nèi)容有：1）學生的留言；2）未批改的作業(yè)；3）所教班級學生的作業(yè)情況；4）討論區(qū)中未能結題的話題；5）我的教學反思博客。

“虛擬課堂”系統(tǒng)借鑒了“魔燈”的動態(tài)學習環(huán)境的思想以及教師和學生共同建構知識的教學理念，同時又針對我國的教學實情做了一些有益的改動，包括從提高效率的角度出發(fā)，摒棄了“魔燈”中的繁雜的、定制好的一些設置選項；從實用性出發(fā)去除了“魔燈”中課程的自選風格，提倡簡約風格。通過一年多的試用和完善，筆者認為“虛擬課堂”繼承了“魔燈”建構主義的教學理念，也符合我國的教學實際。當然，任何事物都不是十全十美的，“虛擬課堂”也有一些不盡如人意的地方，比如，在實際應用中發(fā)現(xiàn)“虛擬課堂”在和本校的校園網(wǎng)系統(tǒng)融合后，雖然容易實現(xiàn)單點登錄和師生基本信息的集中管理，但同時也帶來了不易與其他學校共享教學資源的問題。

以上是筆者借鑒“魔燈”，構建符合我國教學實際的“魔燈”——“虛擬課堂”的一些想法和做法，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起廣大教師的討論和共鳴。積極學習他人的長處，用于實踐和創(chuàng)新，有利于教師教學理論水平和教學質(zhì)量、效率的提升。

江蘇省靖江高級中學）