民辦高校思想政治教育環境研究

【摘要】思想道德教育是在環境中進行的，德育環境從各個方面影響、改變和塑造大學生的認識、情感和行為，環境的構成要素是多方面的。一般而言，既包括物質的、文化的、制度的、精神的，又包括校內和校外的等。本文主要研究民辦高校的環境對大學生思想道德教育的影響。

【關鍵詞】德育環境，思想道德教育，民辦高校

德育教育是教育者通過知識傳授、觀念養成、性格培養，運用哲學、心理學、教育學、美學等一系列基本理論來提高受教育者在思想觀念上的綜合素質，實現自身的全面發展。德育環境就是教育者為了使受教育者更好地接受引導，根據一定目的，有計劃地選擇、加工、創造對人的思想感情產生激動、鼓舞和促進作用的環境。德育環境從各個方面影響、改變和塑造大學生的認識、情感和行為，德育環境的構成要素是多方面的。一般而言，既包括物質的、文化的、制度的、精神的，又包括校內和校外的等，并且以上因素又是變化的、動態的。

民辦高校是高等教育的重要組成部分。民辦高校德育環境分為物質環境、制度環境、精神環境，它是物質和精神的統一，有形與無形的統一，直接和間接的統一。

一、物質環境

良好的學習、生活、娛樂區的硬件設施是實施德育的物質基礎。舒適、寬敞的環境可以時學生身心放松，針對當代大學生均為獨生子女，極大程度地堅持“以人為本”，注重學生的心靈感受，提出（1）私密性與開放性（2）靈活性與創造性（3）便利性與舒適性（4）情趣性與安全性相結合的理念設計大學生的學習生活環境。這與有人提出注意教室、宿舍建設，形成育人的德育環境模式不謀而合。無論從生理還是心理上，舒適的物質環境可以極大緩解大學生煩躁、緊張的情緒。

民辦高校大多都是以私人單位投資辦學，政府不出資，而民辦高校的基礎建設投資是很大的，所以多采用銀行貸款、校企合作等融資手段。教育本來是公益事業，但是有些投資商只是為了獲得利益，導致民辦高校在發展中存在眾多問題。雖然教育部在2008年下發《獨立學院設置與管理辦法》中，強制規定民辦高校的硬件設施以及軟件條件，但在實質評估中，往往走馬觀花，所謂的專家組也是敷衍了事。造成很多條件差的民辦高校繼續做一天和尚撞一天鐘，未承擔起相應的社會責任。近年來民辦高校的基礎設施建設進入快速發展時期，民辦高等教育的教學條件有了很大改善，但是仍然有部分民辦高校硬件設施差，比如學生基本的住宿條件差、教學設施差、基本的電教中心缺乏，校園基礎設施差，這樣的環境是不利于大學生思想道德教育的。

二、制度環境

高等學校制度可以劃分為基本制度、一般制度和具體制度。基本制度指大學章程，即關于大學性質、任務及其組織構成和主要行為活動等最基本內容的原則規定或框架。一般制度主要涉及機構設置制度、管理制度和工作制度等方面，這些制度下面又包括若干具體制度。管理制度包括決策制度、執行制度、評估制度，以及人事管理制度、教學管理制度、科研管理制度、資金管理制度、設備管理制度、學生管理制度等。這些制度下面又包括若干具體制度，如人事管理制度包括教師聘任制度、職員聘任制度、分配制度、考核制度、獎懲制度等。

制度環境是德育環境的重要保障。規范化的制度、明確的章程對人的無序雜亂的行為作出了標準化規范，有了標準的參照和約束，使不同的行為統一到明確的范圍中，無形制度約束有形行為。制度環境的產生代表組織對群體行為的目標和要求，也代表組織對群體的行為引導，德育環境的有效構造，需要學校成員具體行為實踐，而制度給予這些行為規范，使其能夠體現德育教育性。高校德育環境體現在教學生活的各個層面，德育教育者相繼以制度為準繩，保障德育建設。制度重復一千遍就會變成習慣，制度以強制性為手段，規范性為目的，最終促使成員自覺遵守共同規則，自發構建德育環境。

民辦高校的管理制度存在很多問題。第一、教學管理人員存在問題主要是：1、教學管理人員編制不足。平均一名管理人員要負責800-1000名學生，相對普通高等學校而言，這樣的管理人員與學生之間的比例懸殊太大。這導致教學管理人員工作量非常大，有些教學管理人員甚至積勞成疾。2、學校普遍存在“重教學，輕管理”的現象，管理人員的待遇遠不如教師，激勵措施又少，這也大大影響了教學管理人員工作的積極性和主動性，這使部分管理人員心理失衡而流失。3、教學管理人員理論素質不高。在管理人員中科班出身的人員不多，絕大多數都是非教育管理專業，畢業沒有經過教學管理基礎理論的系統學習，相對欠缺現代教學管理理念、教學管理規律、教學管理手段等知識。4、教學管理人員缺乏教學實踐經驗。很多教學管理人員根本就不懂教學規律，難以體諒教師的辛苦，所以制定的一些規章制度和采取的管理手段，都不適應實際的教學工作，給老師帶來很大麻煩。第二、在教師管理方面的問題主要是：民辦高校教師沒有納入國家的管理體制，因此，他們在人事關系、社會認可、業務培訓、繼續再教育等方面，特別是社會福利保障方面不僅享受不到公辦教師的同等待遇，而且有些權益根本得不到保障，致使教師工資待遇不高，打工意識較強，教師隊伍很不穩定。我省民辦高校在這些方面的問題尤為突出。另外民辦高校教師一般教學任務重，科研、教研時間少。第三、學生管理方面的問題是：民辦高校的學生生源質量比較差，學生學習基礎差，學習主動性、自覺性、目標性不強；不少學生生活行為不文明，生活自理能力較差，缺乏組織紀律性；還有相當一部分學生心里承受能力差，缺少良好的意志本質和克服困難的堅定決心，不善于處理人際關系等等。所以在民辦高校加強思想政治教育工作的任務是很艱巨的，而民辦高校的輔導員就承擔了這個重任，輔導員是高校的思想政治教育工作者和學生成長引路人的基層干部和老師。另外，民辦高校的思政課老師也應該加強對學生的思想政治教育。思政課程包括了馬克思主義基本原理 、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論 、中國近現代史綱要、 思想道德修養和法律.基礎、形勢與政策。這些課程可以幫助學生學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，明確黨的路線、方針、政策，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、精神環境

精神環境是德育教育環境中最重要的一部分，在高校，精神環境代表高校的校園精神，包括學校歷史傳統、人文精神、共同價值觀等，是學校的凝聚力和向心力。民辦高校在精神環境建設方面存在問題主要是：1、辦學資金缺乏，精神文化建設不夠2、辦學歷史較短，精神底蘊不足3、由于辦學層次不高，精神氛圍不夠強烈。所以在民辦高校中要加強精神文化建設，校園精神文化建設是校園文化建設的核心，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生認同的文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。

1、發揮黨組織和團組織在校園精神文明建設的作用。黨組織以黨和國家的教育方針政策，教育廣大學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀學校團組織要充分發揮共青團組織在素質教育中的重要作用，團結帶領廣大團員青年堅定理想、振奮精神、開拓創新、奮發有為。

2、加強校風、教風、學風建設。好的校風具有深刻的感染力，使每一位校園人的集體感日趨鞏固和擴展，催人奮進，同時對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量。要抓好教風建設，必須在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，才能更好的促進優良學風的形成。。優良的學風對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，都有重要的意義。廣東科技學院在新生入學都會進行學生手冊的學習，讓大一新生了解學校的校紀和校訓，有助于良好校風學風的形成。

3、學校人際關系建設。學校人際關系包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。要構建和諧校園、平安校園，有賴于良好的學校人際關系，要盡可能使廣大師生員工密切合作，形成一個團結統一的集體，更好的發揮整體效應。

德育環境是健康人格和良好道德品質形成的必要條件。德育環境的優化是提高民辦高校德育工作的重要方面。許多德育工作者研究發現德育環境有三種力量：推動力、感染力、約束力。基于這三種力量，結合德育教育特點以及目前德育教育“軟肋”，德育工作者應該在實踐和理論上從不同層面、不同角度進行探索。

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作者簡介：張娜，（1981.7—），女，漢族，北京昌平，碩士研究生學歷，講師，廣東科技學院思政部教師