加強師生互動 提高教學(xué)效果

[摘要]師生互動是一種師生間的特殊的人際互動，對外漢語課堂教學(xué)中，良好的師生互動既可以調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高課堂教學(xué)的效果。本文以一堂對外漢語課為案例，分析如何實現(xiàn)師生課堂教學(xué)的有效互動，以提高對外漢語課堂教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]對外漢語教學(xué)；師生互動：教學(xué)效果；案例分析

師生互動是語言教學(xué)的一個顯著特征，也是對外漢語課堂教學(xué)一個重要的教學(xué)方式特點。理想的課堂教學(xué)狀態(tài)是師生共同參與，共同交流，學(xué)生在課上能夠獲得更多的語言操練和實踐機會，課堂更加自由開放。課堂教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程，同時，它也是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂的教學(xué)效果，不可不重視師生課堂的互動環(huán)節(jié)。

但目前，對外漢語課堂教學(xué)仍存在著高耗低效的現(xiàn)象，其中一個原因就是課堂沒有達到師生之問的有效互動狀態(tài)。部分課堂只是教師一個人在唱“獨角戲”，而學(xué)生僅僅是充當(dāng)了“旁聽者”的角色，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間缺乏有效互動，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此，加強課堂師生互動、提高課堂教學(xué)效果就顯得尤為重要。

既然課堂師生互動如此重要，那么如何實現(xiàn)師生課堂教學(xué)的有效互動呢？本教學(xué)案例主要從探討師生互動的重要性以及如何讓學(xué)生參與到師生互動上來的角度，進行了一些師生互動的探討，希望能為提高對外漢語課堂教學(xué)效果提供一些幫助。

一、案例描述

本文選取的教學(xué)案例為云南師范大學(xué)國際語言文化學(xué)院的兩堂對外漢語示范課，授課教師為國語學(xué)院的某某，聽課者是國語學(xué)院2009級和2010級漢語國際教育碩士專業(yè)的全體同學(xué)和部分老師，授課時間是2011年4月19日上午10：20-12：00，課程科目是HSK強化，課型是綜合課，教學(xué)內(nèi)容為北語教材131頁到137頁綜合選詞填空題，教學(xué)對象為4個韓國留學(xué)生和一個西班牙留學(xué)生。課堂采取多媒體方式授課，教師共講解了四篇短文，下面是對該教學(xué)案例進行的描述：

1、第一堂課剛開始，老師先和同學(xué)們問好，接著直接進入教學(xué)環(huán)節(jié)。多媒體課件顯示出課文第131頁的一段短文，題目要求是讓學(xué)生從每個空的四個選項中選出一個正確選項。首先教師把短文中的生詞羅列出來，一一進行講解。如第一篇短文中的“嬌慣、學(xué)步、散發(fā)、翹、腳丫、暢快”；然后教師領(lǐng)讀一遍生詞后請一位學(xué)生把沒有填完整的原短文朗讀一遍；接著教師逐一講解每一個空的A、B、C、D四個選項；最后教師再領(lǐng)著學(xué)生通讀一遍選詞填空做完整后的短文。至此，第一篇短文填空講解結(jié)束。

2、第一篇短文講解完后，教師利用多媒體課件給出學(xué)生一個總結(jié)好的做綜合填空題的注意事項。如：a、利用近義詞進行辨析b、注意詞性和感情色彩c、記住固定搭配。接著，教師用同樣的講授方法講解了其它三篇短文選詞填空題。下面選取一個具體的教學(xué)例子進行描述，選取的是教材第141－143題的短文選詞填空：

“我在這里想說的是，我和許多人一樣，也時常在夜間（141）夢，但大多是醒來就忘了，也有一些是記（142）住的，仔細一想，也確實（143）自己平時的想法和做法。”

141、A、犯B、做C、發(fā)D、得

142、A、的B、地C、得D、了

143、A、符合B、配合C、相符D、合適

教師的講解過程：首先教師講解該短文中的“生詞”——“時常”和“大多”；然后領(lǐng)讀一遍這兩個生詞后讓學(xué)生讀一遍沒有填完整的原短文；接著教師逐個講解每一題四個選項中的詞的意思和用法；最后教師再領(lǐng)著學(xué)生通讀一遍選詞填空做完整后的短文。

3、第二堂課教師除了繼續(xù)講解短文選詞填空外，還做了課堂練習(xí)，并結(jié)合做前四篇短文填空過程中出現(xiàn)的選項做近義詞辨析；最后教師用多媒體顯示出自己事先編寫好的題目，并結(jié)合在之前講解短文選詞填空中出現(xiàn)的六組近義詞，要求學(xué)生完成練習(xí)題。

二、案例優(yōu)點

1、優(yōu)點

筆者通過對這兩堂課的觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這兩堂課的教學(xué)本身不乏很多優(yōu)點。比如：

（1）教師給學(xué)生機會讀短文，并注意糾正學(xué)生的發(fā)音

比如有個韓國學(xué)生在念短文的過程中，出現(xiàn)z／zh不分的情況，教師在學(xué)生讀完短文后，立刻給予糾正。在課堂上，教師提問，學(xué)生回答問題，這即是一種師生互動的情況；學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況，教師及時糾正，這更是一種很好的師生互動情況。學(xué)生對教師的提問做出反應(yīng)，站起來讀短文，教師對學(xué)生產(chǎn)生的問題給予及時反饋，形成一種良好的師生互動交流，這樣的互動能夠抓住學(xué)生上課聽講的注意力，從而保證課堂教學(xué)活動的有效進行。

（2）教師采用肢體語言進行互動教學(xué)，讓學(xué)生猜詞義

在講解“推”、“抱”、“舉”、“拾”等詞語的時候，教師采用做動作的方法讓學(xué)生猜測這些詞的意義。學(xué)生也從教師直觀的動作表現(xiàn)中，很容易的明白了這些詞的意義，這也是一種很好的師生互動情況。，教師做動作，學(xué)生來猜詞義，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生覺得這些詞的講解不那么枯燥無趣，從而很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、缺點

（1）師生互動較少

在這個案例中，教師從頭到尾幾乎都在進行講解，讓學(xué)生參與回答問題、進行討論的時間很少，而且提問的次數(shù)也很有限，僅僅在每個短文講解前請一名學(xué)生讀一下沒填完整的原文，教師講解完短文后再領(lǐng)著學(xué)生讀一遍填完整后的原文。兩堂課下來，讓筆者感覺到就是教師一個人在那講，學(xué)生的參與度很低。HSK強化課本身就有些枯燥無趣，如果教師教學(xué)方式再單一的話，則很難調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)該適時調(diào)整自己的教學(xué)方式，并鼓勵學(xué)生多提問、多交流，那么就可以活躍課堂氣氛，學(xué)生也不會感到置身于壓抑的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)了。

（2）教師的師生互動意識薄弱

筆者課下詢問過留學(xué)生，他們回答說自己獨立完成這些短文的問題正確率在80％左右。因為是HSK強化課，教師需要講解的內(nèi)容很多，而學(xué)生已經(jīng)掌握了80％左右了，在這種情況下，教師在講解每個短文前完全可以先詢問一下學(xué)生，如果他們有不懂的地方再進行講解也不遲，這樣可節(jié)約大量寶貴的課堂時間來給學(xué)生補充新知識，教師沒有必要按部就班地一個空接著一個空，一個選項接著一個選項的費力解釋了。此外，教師還可以利用這個時機提問，讓會的學(xué)生來進行講解，也可以讓學(xué)生之間進行互相講解，從而達到教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動教學(xué)。而該案例中教師的師生互動意識明顯有些薄弱，沒有給學(xué)生機會提問或討論，只是一味的進行全盤講解。

（3）教學(xué)模式單一，不利于師生互動

因為選取的案例是對外漢語HSK強化綜合課，綜合課的這一性質(zhì)決定了其應(yīng)該是一門語言實踐性很強的課程，但該案例的教學(xué)模式卻只有一種，即教師講授為主：先讀生詞，并逐一解釋；再讀短文，逐項解釋，然后講解語法點；接著通讀短文；最后做練習(xí)。這樣單一的教學(xué)模式，不利于教師組織課堂教學(xué)活動，學(xué)生操練的機會很少，進而也會影響到師生互動活動的開展實施。如果教師只是一味僵硬地套用一種課堂教學(xué)模式，那么將會致使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊；學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率較低，淺學(xué)、苦學(xué)、厭學(xué)和倦學(xué)的現(xiàn)象較為普遍，并最終影響到課堂教學(xué)效果。

三、意見和建議

為加強師生互動，提高課堂教學(xué)效果，筆者有以下幾點建議：

1、教師應(yīng)重視并鼓勵學(xué)生參與到師生互動中來

教師要提高自己的師生互動意識，多創(chuàng)造一些師生互動的機會，讓學(xué)生參與到互動活動中來。比如，教師在課堂教學(xué)活動開始前，可以通過巧設(shè)問題的方式來激發(fā)學(xué)生的積極思維，把教學(xué)目標(biāo)的重點、難點之處，通過巧設(shè)問題，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引起懸念，但須注意，懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己獨立完成問題并敢于向老師、同學(xué)提出問題。教師也可以把教學(xué)目標(biāo)的重點、難點巧設(shè)為“問題任務(wù)書”，并下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生接到“問題任務(wù)書”后，自己破難點、釋疑點，互勉互勵，在與老師和同學(xué)互相交流的過程中，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，共享合作成果，積極主動地參與到互動活動中來，發(fā)展自主式學(xué)習(xí)，獲取新知識技能。

2、加強生生之間的互動探討

上文提到過，該班共有五名留學(xué)生。鑒于在留學(xué)生數(shù)量很少，只有五個學(xué)生的情況下，教師在講解每個短文前可以先征詢一下學(xué)生的意見，如果他們有不懂的地方，教師可以讓學(xué)生把不懂的問題寫下來，接著讓學(xué)生通過一對一的方式進行探討，或者通過幾個人之間的討論，在生生之間的探討互動過程中先解決一些問題，再解決不了的問題則等待教師來進行答疑解惑。生生之間的有效互動是提高課堂教學(xué)效果比較有效的方法。只有生生之間實現(xiàn)了有效互動，課堂教學(xué)才會充滿智慧和富于創(chuàng)造性；通過學(xué)生之間智慧和情感的互動，課堂才能充滿活力

3、課堂管理中，盡可能擴大學(xué)生與教師互動的“度”

理論上，人們常說：“課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。在實際工作中，盡管多數(shù)教師接受了這一觀點，并努力將其付諸于教學(xué)實踐，但受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂中的師生互動仍以教師“動”為主，教師“動”的時間遠遠多于學(xué)生“動”的時間，對學(xué)生“動”的關(guān)注也還停留在較低層面。就像本文中的案例，教師“動”的時間遠超過學(xué)生“動”的時間。

為了實現(xiàn)真正意義的師生互動，教師必須把自己看作課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)管理中盡可能多給學(xué)生自由和開放的空間與老師進行交流。容許學(xué)生在課堂中向老師質(zhì)疑問難；容許學(xué)生用自己認可的方式去解決問題、尋找答案；容許學(xué)生有時間在課堂中進行探討式學(xué)習(xí)。這諸多容許必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境中，如果課堂只是教師一個人的“獨角戲”，而學(xué)生只充當(dāng)聽眾的扮演者，那這種課堂教學(xué)就只能是一種無互動的、非交往性的教學(xué)。因此，課堂管理中，要努力擴大學(xué)生與教師互動的“度”，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對話、討論、互動，成為老師和學(xué)生共同活動的場所。只有這樣做，學(xué)生的主體性才會真正體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果才能真正提高。

總之，教師要重視課堂師生的互動，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)中互動的時機，教師能盡量的調(diào)動每位學(xué)生的積極性，讓其不再只是一味的被動式地接受教師的講解，能保證學(xué)生能夠有機會參與到課堂教學(xué)活動中來，這是提高課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志。

作者簡介：張冬梅（1985－），女，安徽阜陽人，云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院碩士，研究方向：漢語國際教育。