如何激發學生學習興趣

侯玉杰

【摘要】素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，在語文教育教學中，作為教師，要適時運用各種手段，巧借靈性活水，引導學生獨立思考、積極探索，著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，主動參與到教學中，使我們的外部教育真正產生內化作用，像源頭活水般流入學生心中、體內，從而大大提高語文教學的實效性，充分彰顯語文魅力。

【關鍵詞】學生；語文教育；興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦有一句名言：“興趣和愛好是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。傳統的教學模式嚴重束縛了學生智力的發展，嚴重影響了學生學習語文的興趣培養和思維能力的提高，已經無法適應現代教學的需要。因此，新課改勢在必行。而活動性強，參與程度較高的教學模式能激發學生的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，這里，我談談我在教學中是如何激發學生學習的興趣的。

一、創新教學模式，激發學習興趣

使學生變“要我學”為“我要學”，這是激活學生學習興趣的關鍵。因此，教師在課堂教學中應積極創造新穎的教學模式，以實現發展學生思維和增進學生的參與意識。如改變以往單一的授課方式，設計別具一格的教學方案。如我們自編教材中有一首蘇軾的《題西林壁》，學習這首詩時，我先從各方面搜集有關資料，課前介紹現今廬山雄偉、奇幻、險峻和秀麗的景象，從而引起了學生的好奇，激發了他們的求知欲。接下來，我讓學生觀看了廬山的一系列景色片斷，充分體驗“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感覺，然后導入到政體。此后在整課時的教學中，學生的求知激情都被調動起來了。學生既學到了文本知識，又開闊了視野，而教師也達到了讓學生學有所成、思有所獲的目的，讓原本呆板的課堂教學變成為精彩的學習過程。還讓學生認識到為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。同時品味這些詩文的優美意境和深邃哲理，引發思考，感悟人生，確立正確的世界觀人生觀。

二、巧借質疑之水，開辟想像樂土

古語：“于不疑處有疑，方是進矣。”“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；由此更可見質疑的重要性；發明家愛因斯坦也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下想像的余地。往往都是老師精心設計出各種問題，制定出標準答案，上課時再一步步引導學生跳進往事先設計好的圈套里。在實施新課標的今天，新課改精神占據了語文課堂，“讓學生質疑解疑”“讓老師閉嘴”，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，學生便敢大膽發言了；學生的質疑聲反而多了；學生的回答也豐富多彩了。對問題整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組內合作解答，這樣的課堂，老師輕松了，學生思維也活躍了，效率提高了。而豐富多彩的想像，又反過來激發了學生學習語文的興趣，從而形成良性循環。

三、傾聽學生心聲關注學生心靈

俗語說，一個人一個世界，人心比天空還遼闊。學生成長的歷程有差異性，每一位學生的個性化發展也不一樣，就學生來說，其中的心理情感變是豐富多彩的。教師授課就像培育一朵朵形態各異、姹紫嫣紅的花卉，需要用心地移植、澆灌、施肥、剪裁，而每一位學生的頭腦都不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。所以說，好的老師，要用“心”去傾聽學生的話語，關注學生的生活世界、心靈世界。例如中職學生最怕作文，視作文為苦差事，忘作文興嘆，寫作文是交掉差事完事，所以就依賴于一些“速成作文”、“套作訓練”之類的書籍，甚至借助于東拼西抄，拉扯些不甚了了的內容，套合一個不三不四的架子。這些都說明出學生不會感知豐富多彩的生活，但是教師，如果對這類現象只是一味地責怪學生，勢必會引起學生的反感，甚至對老師陽奉陰違。面對學生的種種“不良”行為，教師要用“心”傾聽學生的話語，了解學生的心里，幫助學生克服困難，做學生的知心朋友，引導學生往正確的目標前進。

四、及時表揚，用成功激勵學生

教師對自己的表現如何評價，這常常是學生極為關心的問題，也是教學的重要組成部分。因此，在教學過程中，面對學生的回答，教師能否給予恰當的評價，這關系到能否激發學生興趣、拓展學生思維和調動學生情感。教師可以采取打分、評比、象征性獎勵等形式，“犒賞”表現積極和進步顯著的學生，以示對他們的肯定評價，讓他們享受勝利的喜悅，不斷強化他們的好勝意識，促使學生在良好的情緒背景中做出進一步的努力，從而達到激發學習動力的目的。而對反應遲鈍，表現較差的學生，要給予善意的指正和熱情的鼓勵，并且應特別注意學生在學習過程中閃現出的哪怕是極其微小的積極、獨立思想的火花，及時給予表揚和鼓勵。教師的評價，要做到評價的客觀性，不是一味的翹起大拇指說“太好了”，也不是“一棍子打死”，教師在表揚學生時，一定要注意表揚是否有利于激起學生的興趣，是否有利于培養學生良好的價值觀、世界觀和人生觀。好的表揚不僅可以擺脫“以其昏昏，使人昭昭”的評價方式，而且可以使學生在教師精當的評價中茅塞頓開、豁然開朗，要讓教師的評價真正成為學生的動力，激活課堂教學氣氛，優化教學過程，從而提高教學效率。

教師創設了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂變成了五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課堂要有情趣，教師必須做有心人。要適時運用各種手段，巧借靈性活水，引導學生獨立思考、積極探索，充分挖掘其內在潛能，使我們的外部教育真正產生內化作用，像源頭活水般流入學生心中、體內，從而大大提高語文教學的實效性，充分彰顯語文魅力。