網絡輔助教學系統對大學生軍事理論學習態度影響的實證研究

張志奇

摘 要 網絡輔助教學與考評系統實現軍事理論課程建設的開放、全息、實時和互動性，對激發學生的學習興趣，培養學生學習態度有積極意義。通過教學實驗和心理測量，證實該系統對大學生學習態度的積極影響。

關鍵詞 國防教育；網絡輔助教學考核系統；學習態度

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0073-03

An Empirical Study on Impact of Network-assisted Teaching System for College Students of Military Theory Learning Attitude//Zhang Zhiqi

Abstract The network-assisted teaching and evaluation system achieves National Defense Education in college on open， holographic， immediate and interactive course construction， and it stimulates students' interest in learning， it is beneficial to stimulate students' interest in learning. By teaching experiment and psychological measurements， we have confirmed the positive impact of the system on college students' learning attitude.

Key words national defense education； network-assisted teaching evaluation system； learning attitude

作為一種全新的輔助教學手段，網絡教學考評系統在提高教學效率、拓展教學時空和增進教學效果等方面的表現得到廣泛認可。這種教學手段凸現出“啟發思考、培養興趣”的理念，它不僅表現在作為新興的教學手段高效率地完成教學任務，更為重要的是對提高學生學習態度有明顯的優勢。

1 研究方法

1.1 問卷調查

參照不同學科的《學習態度量表》[1-3]，修訂形成《普通高校大學生軍事理論學習態度量表》，第一階段對河南科技大學2011級軍事理論課學生240人進行測試，了解問卷信、效度，結果表明該量表具有較好的結構效度，并且各分量表的內部一致性信度亦可接受。第二階段用該量表對軍事理論課學生進行學習態度測試，前測和后測時間相隔14周。前測發放問卷336份，全部回收，通過對問卷整理得到有效問卷332份：后測發放問卷336份，回收334份，整理得到330名學生2次測試均有效，以此作為實驗統計數據。

1.2 實驗法

將同一校區、同一錄取批次的2011級工科學生336人根據自然教學班分為兩組，課堂教學由同一教師進行相同的多媒體教學。實驗組170人，學號全部輸入系統數據庫，作為賬號發給學生，課余采用網絡輔助教學，用網絡教學平臺查閱資料，完成章節作業，并可進行自測，考試采用“計算機網絡開卷考試”；對照組166人，課后布置書面作業，教學進度與實驗組同步安排，分別于第1和第15次課前對實驗組和對照組進行學習態度測試。

1.3 數理統計法

對實驗組和對照組學習態度進行前、后測，統計學生得分，進行均數差異性分析，觀察學生學習態度各維度差異。

2 網絡教學系統的構建與大學生學習態度的關系

2.1 對學習態度的概念界定和測量工具的選取

學習態度是指學生對所學內容表現出來的穩定的心理傾向，一般由相互協調的認知、情感和行為意向3種心理成分構成。學習態度在學習過程中扮演著重要的角色，直接影響著學生學習的深度、廣度、速度和效率[4]。

以此概念為理論依據，在研究過程中參考國內已有《學習態度量表》，經過學習和修訂，制定了《普通高校大學生軍事理論學習態度量表》。該模型假設學生對軍事理論課程的學習態度分解為認識態度、情感態度、意向態度等維度，通過課余網絡輔助教學鞏固和增強課堂教學效果，培養學生的課程學習興趣，對學生學習的動機、行為和效果產生積極影響，最終將提高學生學習態度的水平。模型概括了以往社會心理學中對態度—行為關系的定性論述和實證研究，也較好地體現了當前教育領域對學習態度的最新認識。

2.2 傳統教學在提高大學生學習態度上的不足

教學活動是典型的師生雙邊活動。在傳統軍事理論教學中，教師通過課堂向學生介紹軍事理論知識體系，培養國防意識，陶冶愛國主義情操，教師通過有組織的傳授知識完成課堂教學。但是，由于時間、空間和技術方面的制約，傳統教學教師主導作用的發揮主要依賴講授能力，學生學習的主體地位不容易得到充分的發揮。

就教學手段而言，教師的傳統輔助教學手段常常集中課堂，形式也非常有限，教學能力在很大程度上受制于自身的思維水平、表達能力和知識素養，教師教學能力決定其主導作用發揮的程度。

就考核而言，軍事理論屬于公共必修課，考試人數多，傳統的筆試工作繁瑣，在學校教學資源日趨緊張的背景下，對學校教學資源和考務管理形成巨大壓力。在試卷的批改、統計、復查和資料歸檔方面耗費大量精力，但由于改卷任務繁重，又不可避免地出現錯判、誤判等問題。這樣不僅影響考務工作效率和質量，也容易傷害學生學習的積極性。

對于學生學習興趣的培養而言，傳統課堂教學中教師的講解、演示及討論等手段并不能充分滿足學生多樣化、個性化認知和審美的需求，不能充分提高學生的學習興趣；學習情感和認知水平積累不足又將直接導致其學習意向低落，最終不利于學生形成更積極的學習態度。

2.3 網絡輔助教學在提高大學生學習態度上的優勢

網絡教學環境下，教師可以通過網絡教學平臺將預習、課堂教學、課后作業、課外延伸閱讀、復習、自測、考核和評價各個教學環節置于有組織的課程學習體系中，最大限度地對各個環節實施教學干預，在課余時間由學生以網絡教學平臺為基礎自主學習，在發揮教師主導作用的同時也充分地體現學生的主體地位。

1）網絡輔助教學有助于提高學生學習情感水平。網絡輔助教學中，教師借助網絡平臺將學科知識體系以文本、圖象、圖形、視頻、音頻、動畫的形式展示給學生，滿足學習的生動性、針對性、全息性，學生能夠主動、生動活潑地接受教育，啟發學生積極思考，產生良好的學習情緒體驗，有助于調動軍事理論的“學習情感”水平。

2）網絡輔助教學有助于提高學生學習的自覺性和“學習認知”水平。在課外作業環節，網絡的開放、自主使學生對學科的學習保持高度的主動求知、自主建構的狀態，是學生自我意識的喚醒，教師通過網絡作業、專題網頁等形式積極地引導學生利用網絡資源對教學內容進行大縱深、全方位的延伸學習，不僅實現了課堂教學的充分拓展，而且做到了課堂教學不具備的即時交互、群體討論、靈活個性等特點，豐富了教學方法和手段，最充分滿足學生對知識的需求，強化課堂教學效果，對于提高學習的自覺性和“學習認知”水平非常有益。

3）網絡考試對“學習意向”水平將起到積極動員的作用。就考核而言，網絡考試非常適合軍事理論的考查性課程考核類型。軍事理論的課程目標重在提高學生的國防意識，不提倡通過死記硬背掌握知識，所以該課程的考試多采用開卷筆試或大作業形式，而網絡考試則具備前者無法比擬的優勢。網絡機試不僅能節省大量的紙張，減輕考核人員的工作負擔，提高效率，而且通過持續和縝密的題庫建設和數字化批改系統，能夠最大限度地實現考試的效度、公平、準確，從而提高學生對考試的信任和學科建設滿意度，對提高學習主動性為代表的“學習意向”水平將起到積極動員的作用。

通過網絡輔助教學與考核系統的建設實現課堂內外的良性互動，對學生的學習心理產生積極效應，實現課堂教學的全息生動和課余的自助式學習，提升了學習興趣，學生的學習態度將得到良性的發展。

3 結果與分析

3.1 信、效度檢驗

1）內部一致性信度。對本研究前測問卷240份的調查，分析得到克倫巴赫a系數4個維度的內部一致性信度，數據見表1。

2）重測信度。前測和后測均在1周后，每次抽取108名學生進行重測，得到重測信度分別為重測信度1和重測信度2，計算相關系數（數據見表1）。

3）效度檢驗。對330名有效問卷進行因子分析的條件檢驗，（KMO）為0.921，Barteltt球形假設檢驗x2統計值的顯著性概率為0.000，說明數據相關矩陣不是單位陣，符合因子分析條件。參照其他學科學習態度的研究成果，采用主成分分析法（方差最大正交旋轉法）對24個項目進行因子分析，得到4個主要因子。4個因子累積解釋總貢獻率為65.21%，有較好的結構效度。這說明該量表具有較好的可靠性和穩定性，適于本研究的測量。

3.2 實驗組和對照組學習態度分析

1）前測均數T檢驗。實驗前，實驗組和對照組間的4個維度上的差異均未表現顯著性意義，可以視兩組來源于同一總體（數據見表2）。

2）后測均數T檢驗。據T檢驗結果（數據見表3）可以看出，實驗組和對照組在“學習認知”達到顯著性意義，“學習意向”“學習情感”的組間差異均已具有非常顯著性意義，而重要性認識維度的差異未達到顯著性意義。

3）實驗組和對照組組內t檢驗，見表4、表5。

4）數據分析。

①在實驗后實驗組和對照組的均數值都有所提高，且實驗組4個維度的均數提高幅度大于對照組的提高幅度。原因可以歸結為實驗教學對學生“學習態度”的提高有積極的促進作用（見表4）；對照組的“學習態度”各維度均數也有提高，但幅度較低，說明傳統教學對學生學習態度也有積極的作用，但改善程度不及實驗組（見表5）。

②通過表3不難發現，通過14周教學，實驗組和對照組在學習認知、學習情感和學習意向維度上，實驗組得分明顯優于對照組，提高幅度具備顯著性意義。而學習重要性維度雖然兩組實驗前后的組內均數都具備顯著性意義，但實驗組相比對照組沒有組間優勢，說明軍事理論學習的“重要性的認識”維度有無“網絡輔助教學”差異不明顯。

③實驗教學后，實驗組在學習情感和學習意向兩個維度的提高幅度達到了非常顯著的效果，說明網絡輔助教學平臺使學生學習時產生良好的情感體驗，對于提高學習興趣很有幫助。

4 結論

1）教學實驗發現，網絡輔助教學和考核系統對培養學生的學習態度有較好的效果。

2）因為網絡教學具有全息性、生動性、自主性和個性化的特點，有助于提高學生的學習興趣，對形成終身學習的習慣、提高國防意識很有益處。

3）學生的學習態度具有多元、綜合和復雜的特點，重視教學軟硬件環境建設、課內外教學協調配合形成優勢互補，建立從課堂教學、作業、課余互動到網絡考試全面的教學環境，這是促進學生形成積極學習態度的必要條件。

參考文獻

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[4]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1984：270-277.