幼兒園藝術(shù)教育中美育功能的理性思考

王曉輝

幼兒園美育本身是隱性的，它融合在幼兒園教育整體之中。幼兒園的藝術(shù)教育最能發(fā)揮美育功能，也是比較容易把握的。關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育的冷靜思考大多停留在專家層面，并沒(méi)有真正落實(shí)到多數(shù)幼兒園的教育實(shí)踐中。縱觀當(dāng)前的幼兒園藝術(shù)教育，仍以技能學(xué)習(xí)為主，美育功能明顯缺失。幼兒園藝術(shù)教育如何還原其審美教育功能，是擺在幼兒教育工作者面前的重要課題，很多問(wèn)題需要我們思考和矯正。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以嘗試從以下兩方面入手：

一、讓美育功能利用環(huán)境作用于幼兒，并滲透在日常教育教學(xué)的各個(gè)層面

藝術(shù)審美活動(dòng)本身是來(lái)自生活又還原于生活的，因此幼兒園藝術(shù)教育的審美功能就不能僅僅體現(xiàn)在集體藝術(shù)教育活動(dòng)之中，必須強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感的審美環(huán)境。藝術(shù)熏陶是美育的重要途徑，人有與生俱來(lái)的審美追求，都說(shuō)幼兒是天才的畫(huà)家和音樂(lè)家，我們?cè)谟變簣@中經(jīng)常有這樣的感受，只是現(xiàn)行的課程體系將很多隱性的教育物化，從而使藝術(shù)教育中的審美功能逐漸弱化。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)美的天然趨向性，本身是一種人的成長(zhǎng)性需要的表現(xiàn)，它源自天然，更是一種伴隨人一生的心理需求。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中所追求的不是任何外在的功利性的東西，而是活動(dòng)本身所帶來(lái)的滿足?；谶@些，幼兒園必須將審美吸引和審美感動(dòng)貫穿于藝術(shù)教育始終。這就要求教師善于營(yíng)造和諧、優(yōu)美的環(huán)境，并將藝術(shù)教育整合在日常教育教學(xué)中。舉例來(lái)說(shuō)，如盡量使用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，可以是一些形容詞，也可以是謎語(yǔ)、兒歌、詩(shī)歌、童話等，這些語(yǔ)言形式的作用在于能夠幫助幼兒進(jìn)行形象加工，把外在的形象進(jìn)一步加工成完整的、鮮明的、深刻的聽(tīng)覺(jué)表象、視覺(jué)表象和運(yùn)動(dòng)覺(jué)表象，同時(shí)還應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的審美情感，在與幼兒的交往中注重感染幼兒心靈，盡量設(shè)計(jì)能給幼兒帶來(lái)愉悅心情和審美體驗(yàn)的活動(dòng)，多給幼兒創(chuàng)造親近大自然和參觀博物館等的機(jī)會(huì)，教室可以根據(jù)活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容的不同，經(jīng)常配合相應(yīng)的背景音樂(lè)等。很多簡(jiǎn)單的方法只要稍加利用，便能發(fā)揮其美育功能，摒棄只有進(jìn)行舞蹈、美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)才是進(jìn)行藝術(shù)教育的錯(cuò)誤思想，學(xué)會(huì)在日常教育教學(xué)的各個(gè)層面滲透和開(kāi)展藝術(shù)教育，營(yíng)造藝術(shù)審美氛圍。此外，要注意避免單純的技能、技巧訓(xùn)練和思想內(nèi)容說(shuō)教，應(yīng)在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。幼兒經(jīng)常在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候背誦兒歌、唱歌或自言自語(yǔ)，說(shuō)明幼兒的審美感知過(guò)程是多種感官參與的結(jié)果。因此，幼兒園的藝術(shù)教育應(yīng)讓幼兒多通道參與，看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、畫(huà)畫(huà)等多種活動(dòng)自主參與，不但有助于美育，還有助于幼兒注意力的持續(xù)和興趣的保持。

二、充分利用地域環(huán)境優(yōu)勢(shì)，在家園共育中強(qiáng)化美育功能

黑河地處中俄邊境，兩國(guó)的文化交融由來(lái)已久，利用好地域環(huán)境的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行美育是一條重要途徑。在這方面，俄羅斯幼兒園和家庭教育方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。首先，俄羅斯的幼兒園在組織幼兒表演活動(dòng)中的一些做法與我們有所不同，他們?cè)诮M織類似表演活動(dòng)時(shí)，一般是在幼兒自愿的前提下全員參與的，并不注重幼兒動(dòng)作的整齊劃一，更多關(guān)注的是幼兒的感受，以及參與態(tài)度和參與過(guò)程，審美意識(shí)的培養(yǎng)滲透在日常生活中的方方面面。其次，俄羅斯家庭教育中的禮儀教育和藝術(shù)教育也是比較突出的，特別是在生活細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的審美教育更加值得借鑒。為此，我們應(yīng)該努力幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園教育保持一致，在家庭教育中關(guān)注美育，如注重培養(yǎng)幼兒正確健康的審美情趣和審美觀點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持幼兒積極參加各種活動(dòng)，掌握各種技能，在生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美，經(jīng)常帶幼兒體驗(yàn)大自然，在大自然中觀察美，在文字藝術(shù)中吸收美，在生活中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)美，幫助幼兒從身邊的一切美好事物中感悟和體驗(yàn)美。其實(shí)，更重要的是在家庭生活中注重藝術(shù)熏陶，無(wú)論是家庭環(huán)境的布置還是家長(zhǎng)在日常生活中的言行，都應(yīng)該格外注意，盡量讓幼兒生活在整潔美觀、舒適安全的環(huán)境中，家長(zhǎng)個(gè)人也應(yīng)克服自身不足，盡量展示給幼兒積極向上、開(kāi)朗樂(lè)觀的正面形象，潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成一定的審美習(xí)慣，讓生活本身發(fā)揮其美育功能。

藝術(shù)教育的核心是審美教育，所以幼兒園的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)必須具有能使幼兒獲得審美愉悅的特質(zhì)。作為幼兒教師，應(yīng)該讓美育功能利用環(huán)境作用于幼兒，并滲透在日常教育教學(xué)的各個(gè)層面，還要在家園共育中強(qiáng)化美育功能，讓幼兒在幼兒園藝術(shù)教育中注重體驗(yàn)和感悟，給幼兒更多自然釋放、自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是今后幼兒園藝術(shù)教育努力的方向。

（責(zé)任編輯 馮 璐）