崗位需求驅動下高職教學的有效模式構建

杜可

【摘要】受到英語教學的公共性質影響，其所面臨的崗位需求應植根于不同專業學生的崗位需求之中。為了降低實際操作難度，實則可以將專業群的崗位需求作為英語教學的目標定位。教學模式屬于系統工程，需要從教學內容設計、教學手段選擇、教學效果反饋等三個方面來展開構建。以經濟管理類專業群學生為例，應突出該專業群學生的口語交際能力；可以采納：小組合作學習；多媒體教學；師生互動教學等手段。

【關鍵詞】崗位需求；高職；英語教學；模式構建

在高職教學改革的大背景下，英語教學模式是否需要重構，若要重構該如何進行，已成為同行熱議的話題。從整體視閾下來看，以“項目導向、任務驅動”作為專業課程的教學指導，那么能否將崗位需求納入到英語教學的目標定位中來呢。問答是肯定的。眾所周知，“項目導向、任務驅動”專業教學模式本身就面對崗位需求。受到英語教學的公共性質影響，其所面臨的崗位需求應植根于不同專業學生的崗位需求之中。為了降低實際操作難度，實則可以將專業群的崗位需求作為英語教學的目標定位。

從現有文獻資料中可以看出，同行已在該領域進行了有益的探索。但從教學模式的建立來看，仍存在著諸多不足。其中，教學模式內構的碎片化便是致命的弱點。不難理解，僅從教學手段上來支撐教學模式（其是個體系）的構建，根本無法建立有效的實踐基礎。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題進行探討。

一、對崗位需求的理解

到底什么是崗位需求，以及崗位需求什么，則是在崗位需求驅動理解上需要解決的問題。結合筆者的思考，以下將從三個方面建立起對它的理解。

1、崗位需求的特征性

以專業群作為考察對象，其所面臨的崗位需求呈現出具體的特征性。以經濟管理專業群為例，該崗位需求特征表現在：（1）人際互動能力要求較高；（2）涉外協作能力要求較強。又以工程類專業群為例，該崗位需求特征表現在：（1）自主學習能力要求較高；（2）創新意識要求較強。盡管上述崗位特征并沒有直接告訴我們英語教學模式應如何開展，但至少為教學內容的側重點提供了路徑指向。很明顯，經濟管理專業群崗位側重于英語口語方面：而工程類專業群側重于英語閱讀方面。當然，實際情況并沒有這樣絕對。

2、崗位需求的動態性

崗位需求的動態性，直接根源于經濟環境的動態演化性。盡管英語教學無法囊括所有的不確定因素，但在學生學習能力塑造上可以形成他們的崗位適應性。如，在針對崗位特征進行了教學模式構建，在其中又引入了能力訓練和自學意識培養元素，這樣就可以實現崗位需求驅動下的能力適應性塑造。此處筆者需要強調，同行往往聚焦于崗位需求特征分析，而忽略了崗位需要的動態性特點。因此，在教學模式上未能充分引入培養學生學習能力的要件。不難想象，這種教學模式是殘缺的。

3、崗位需求的專業性

相對于以上兩類崗位需求，這里對于英語教學提出了更高的要求。何以如此，（1）針對崗位需求的專業性，需要重建英語教材體例；（2）針對崗位需求的專業性，需要在情景模擬中引入真實要件；（3）針對崗位需求的專業性，需要在課堂教學以外開辟第二課堂。由此可見，隨著高職教學改革的逐步深入，涉及英語教學的改革也將從體系上進行重構。

二、理解基礎上的模式構建

結合以上所述，這里將就教學模式的具體構建進行探討。上文已經指出，教學模式屬于系統工程，需要從教學內容設計、教學手段選擇、教學效果反饋等三個方面來展開構建。這里以經濟管理類專業群為例。

因此，教學模式的構建可從以下三個方面展開：

1、教學內容設計

在對崗位需求的特征理解中已經知曉，應突出該專業群學生的口語交際能力。然而，目前在高職英語教學計劃中，并沒有單獨的口語教學環節。為此，這就需要教師對教學內容進行創新。創新的思路包括：結合課文內容建立具體的情景，組織學生參與情景中各角色的扮演。從而，在角色演繹中實現口語能力的提升。同時，筆者強調：教師最好還是引入專題形式，結合學生的崗位需求創設出一個情景。在先期作業布置的前提下，進行情景口語對話訓練。

2、教學手段選擇

從口語訓練的角度來對教學手段進行選擇，可以采納：（1）小組合作學習；（2）多媒體教學；（3）師生互動教學等手段。

1小組合作學習。不難理解，建立在情景范圍下的口語訓練，必然需要借助小組合作學習來進行。在小組成員的組建上，應考慮性別比例、英語學習能力等因素。

2多媒體教學。英語口語訓練首先應建立起良好的模仿機制。為此，多媒體教學所釋放的聲、像功能，便能為學生傳遞出生產、具體的交際背景。從而，在興趣的驅使下完成口語訓練。

3師生互動教學。師生互動教學已成為常態，而這里主要表明：在小組合作學習中，教師不僅是協調者；同時，也是情景角色的扮演者。

3教學效果反饋

應改變傳統的考試模式，建立起具有激勵功能的教學效果反饋機制。上文在崗位需求的動態性中指出，應在教學模式中引入自學意識培養的元素。實踐表明，在有限的課堂教學時間內，幾乎無法完成上述元素的引入工作。因此，是否能通過考試模式的激勵功能來推動學生的意識，則是可以有待討論的問題。

三、教學模式的實踐形式

目前大學教育過于注重學生專業技能的培養，學生畢業后卻很難適應工作崗位的需要：同時，學生畢業后在工作崗位與外方進行工作洽談時，常會出現與之在溝通上的障礙。上述兩個方面的信息來源，歸于筆者與同事們所做畢業生問卷調查的反饋結果。難于適應工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是基于畢業生英語口語交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學英語課程都須安排英語口語交際能力的訓練環節。在環節中，應以經濟管理類專業學生未來職業中的工作過程為導向。針對不同專業的學生，進行有目的的訓練：（1）如在大一第一學期，主要圍繞崗位工作過程，設計出一系列具體的場景。讓學生有機會扮演不同的角色（如：中方員工、外方客戶），教師也應參與角色的扮演，并起到重要的協調作用；（2）在大一第二學期，在完成了上一個學期的口語訓練后，應著重培養他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即：商務談判。在針對商務談判的英語口語訓練時，教師應事先選取適合的議題。這里需要把握幾個原則：（1）議題的內容設計應具有普遍性；（2）預先布置，讓各組學生能有所準備；（3）談判訓練中，教師應及時就英語單詞給予提示。

盡管以上是以經濟管理類專業學生為主體的，但其中的應用思路仍然適合于其它專業的學生。不可否認，上述教學模式在目前大學英語教學中還存在著系統性缺陷，但相信在同行的努力下，在教輔部門的支持下將切實推進該模式的應用。

四、小結

為了降低實際操作難度，實則可以將專業群的崗位需求作為英語教學的目標定位。教學模式屬于系統工程，需要從教學內容設計、教學手段選擇、教學效果反饋等三個方面來展開構建。以經濟管理類專業群學生為例，應突出該專業群學生的口語交際能力；可以采納：小組合作學習；多媒體教學；師生互動教學等手段。最后，本文權當拋磚引玉之用。