多媒體在外語教學中的運用

丁闖

【摘要】外語教學在不斷發展的同時，多媒體技術作為一嶄新技術出現并使用在外語教學過程中。多媒體技術本身具有的特點使其在今天的外語教學領域中占有不可被替代的位置，發揮著巨大作用，優勢日趨明顯。

【關鍵詞】多媒體技術；外語課堂教學；語言實驗室

隨著現代高科技的迅猛發展，一種嶄新的技術——多媒體進入了經濟、文化與教育等領域，也進入了外語課堂。多媒體是集圖畫、動畫、圖像、形象、聲音、音樂及文本于一體的教學手段。它的硬件由通過硬盤或軟盤實施程序的計算機、大小屏幕于輸入操作系統等部件組成。當代外語教學過程中使用了多媒體，使其課件形式多樣，使用靈活，情景生動多邊。

20世紀90年代以來，多媒體逐漸取代了傳統語言實驗室，它的應用使外語教學發生了重大的變化。與傳統語言實驗室相比，多媒體不僅在教育技術上更為先進，而且它更能體現以學生為主體的教育理念，在培養學生的語言交際能力與發展思維等方面都大大優于目前的其它外語教學手段。而進入21世紀以來，多媒體技術應用與外語教學產生的良好效果則更是日趨明顯。多媒體語言實驗室更是起著舉足輕重的作用。

一、多媒體語言實驗室的運用

語言首先是有聲的語言，教學中聽、說、讀、寫4個方面的訓練相輔相成，互相促進，但是聽是第一位的，要從視聽入手，逐步帶動和培養讀寫能力，從而使聽、說、讀、寫全面發展。多媒體語言實驗室的多功能在一定程度上幫助外語教師形成一種綜合性的語言教學方式，這一方式的特點反映在學生需要將聽、說、聽與寫、聽與讀結合起來。

1、視聽說教學中的交互性利于激發學生學習興趣和認知主體作用的發揮

視聽說教學是充分利用現代化媒體融視聽于一體的教學的語言實踐課。在缺乏交互學習的傳統聽說課堂上，學生以聽為主，處在被動的信息接受地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，不利于學生興趣的培養。根據行為主義心理學理論，“聽”是消極的知識輸入方式，“說”是積極的知識運用方式。在多媒體語言實驗室這樣的交互式學習環境中，可以將聽與說結合，從而使學生由消極的知識接受者轉變為積極接受者和知識運用者。多媒體語言實驗室的“交互功能”主要體現在教師與學生、學生與學生、我與多媒體設備交互三個方面。多媒體與學習者的交互是利用多媒體的手段使學生能與教師播出的音像產生某種形式的語言交流。對于視聽課中的“視”方面，多媒體教學軟件可提供許多非語言素材，從而大大提高了教學效果。

2、“設境啟思”教學中的多樣性利于知識的獲取與保持

“設境啟思”教學是以多媒體語言實驗室為條件和基礎，創設直觀、生動的語言為條件和基礎，創設直觀、生動的語言環境和語言交際情景，引導學生去聯想，進一步培養學生創造思維能力。“設境啟思”的主要目的是提高信息的真實性和全面性，調動學生多種感官的參與，加深印象，強化記憶。多媒體語言實驗室提供外語刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

外語教學不僅涉及語言的自身規律，而且旁及外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等。在學生學習交際語語時，向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽教師講強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做有關于知識保持和記憶持久的實驗。結果是人們一般能記住閱讀內容的10％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。

二、多媒體技術的優勢

1、使用多媒體也有利于發展學生的思維能力

由于外語教學中必須包含語言的機械操練，因此，教學中應該在各個環節重視培養學生的思維能力，特別是創造性思維的能力。傳統的教學手段在創設情景時僅考慮提供場景，在發展學生思維方面局限性較大，而多媒體則以其靈活多樣的形式為學生的發展思維提供了廣闊的空間。如在教授新課時，可先利用無聲錄像啟發學生的發散性思維，再運用有聲錄像與文本同步出現的手段，使發散性思維與收斂性思維相結合，有利于激發學生的積極思維。先通過無聲錄像或圖片來觀察和了解旅游景點，然后再利用有聲錄像與文本同步出現的手段，聲景并茂，使學生們可以更好地領悟。在復習課上，可利用多媒體手段，使學生運用歸納、演繹等多種方式形象地小結語言的規律，發展邏輯思維的能力，這些都是其他教具很難完成的（講述語法規則在此例最為鮮明）。

2、多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化

在第一語言環境中學習第二語言，困難之一是大部分人不能經常與以第二語言為本族語的人接觸，不能身臨其境地了解所學語言的社會與文化。有時盡管掌握了語法，但仍然會因文化差異而在理解與使用第二語言方面感到困難。實踐證明，單靠書本或教師的講解難以掌握社會文化知識，語言實驗室也只能為學習第二語言的社會文化背景知識提供一些條件。而多媒體則能以多種形式全方位影響學生的感官，使他們猶如置身于所學語言國家之中，從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化。這樣的教學效果是僅具單向電化教育的語言實驗室不可能產生的。另外，利用教材提供的內容與本國文化進行對比時，多媒體的運用可使其對比效果更加明顯。例如：內容為節假日的課文，可要求學生將中外節假日（如外國的圣誕節和中國的新年等）作比較；在學習外國少數民族社會習俗時，可與中國少數民族的特點盡心對比。

多媒體是迄今為止外語教學中最能使用學生積極參與學習的教學手段。不過，要實現這一點，教師還是應該在以學生為主體的教學思想上下工夫，即在各個教學環節都盡量讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習。如果不自覺掌握這一教學原則，那么，使用多媒體也可能流于形式。其結果可能是教學花樣很多，而學生仍然跟著教師與計算機轉，這樣的多媒體教學形同虛設，并不是今天教學改革所需要的。

多媒體應用于外語課堂教學，它不僅擴大了師生的視野，而且使教師與學生以及學生與學生之間都能互通信息，共享各種資源，學生的主動性得到了充分發揮。但多媒體技術運用于外語教學過程中不是在削弱教師的作用，而是對教師的要求更高。通過多媒體的介入，使得學生對教學內容的理解和接受實現了聲音、文字、圖像等方面的多通道，多元化，在整個課堂教學過程中，學生處于興奮，積極的狀態。從學習語言入手，落實到運用語言，體現了教學的完整性。英語教學從注重語言本身轉移到注重語言習得和語言運用。多媒體教學追求教與學的有機結合，突破了以往教師為中心，教室為中心，書本為中心的三中心教學觀。多媒體教學以講引導思維，以講激發感情，以學生為主體，激發學生的想象力和創造性思維，提高學生的學習興趣，創造一種輕松愉快的學習氛圍，學生既學到了知識，又獲得了美感享受。