談新課標下的語文作業設計

狄維東

〔關鍵詞〕 新課改；語文作業；設計；開放性；情感類；差異性

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201３）

０２—00５1—０1

一、開放性作業的設計

1.想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學生通過合理的充分的想象，續寫一個“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景，更淋漓盡致地表現警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。《我的叔叔于勒》一課，可設計這樣的作業：以小組為單位，以原文為藍本，設想一下當于勒意外地成為富翁出現在菲利普夫婦面前時的情景。

2.自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現自主學習的情景。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養學生學習的自主精神。如要求學生利用業余時間閱讀《讀者》、《名人傳》等，品讀其中的哲理和智慧，或摘錄經典語句，或有感而發寫點隨筆等等。

二、情感類作業的設計

《語文新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，注重課程內容的價值取向……同時也應要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的。初中階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有較大的可塑性。在此期間結合課文對他們進行相應的思想品德教育和情感熏陶是再適合不過了，在課后作業中我也同樣注意這一點。在教完《背影》后，我除了要求學生體會其中的父子深情之外，還要求學生回家后在餐桌上為父母夾一箸菜，然后觀察父母的反映，把它作為一個作文片段寫下來，果然學生中不乏優秀之作。學生們都談到了自己平時忽略了父母之愛，更忽略了對父母的關愛，所以更能體會《背影》一文中的父子深情。學生的家長也反映這次的作業拉近了孩子和自己的距離，應多提倡這樣的作業。

三、差異性作業的設計

新課程的實施，要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

在差異性作業的設計方面，具體做法有：1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。每課的基礎性練習是必要的。教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、拓展、提升三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成拓展目標；基礎較好的學生努力完成提升目標。3.完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之鞏固所學知識，形成良性循環。由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生完成作業既感到輕松愉快，又鞏固了所學的語文知識，提高了語文能力。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性。

編輯：劉於誠