語文課堂中多媒體的運用

[摘要]隨著信息技術的普及，在教學實踐中，恰到好處地利用電教媒體能夠使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生學習的積極性，主動性，它的運用適應小學生的認知規律，符合小學生的年齡特征，為教育教學工作注入了新的活力，對提高課堂教學效率，推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在語文課堂教學中有效地運用電教手段，能夠使教學達到最優化，取得理想的教學效果，從而提高教學效率。創設情境，進行體驗性、觀察性學習。

[關鍵詞]教學時間；多媒體；小學教學

一、再現形象、直觀教學，解決教學中的重難點

我國古代教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機及教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀現象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激發學習的內因。如“春筍”一文中，為了突出小竹筍的勇敢與生長速度之快，課文進了了這樣的描寫“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來。”在投影片上，我首先把“沖破”和“掀翻”進行了調換，問學生這樣行嗎？學生有的說行，有的說不行，我請他們在仔細讀讀句子，能不能告訴對方為什么行，為什么不行？學生在討論之后達成了共識，“泥土是松軟的，小竹筍長得很嫩，向上沖，只能自己倒霉，所以，唯一的辦法就是把石塊推到別處去，用掀翻這個詞比較形象，又顯出了小竹筍的勇敢。”之后，我又把這兩個詞換了回來，請他們一邊讀，一邊配上動作，學生感受到了“沖破、掀翻”的魅力，因此表演起來，格外地投入，也格外地到位。對“冒”一詞的理解，我也使用了換詞的方法，把“冒”與“長”進行了比較，學生從比較中領會到了“冒”的生長速度之快，是“長”一詞無法比擬的，另外，從“冒”一詞也可看出小春筍的活潑與可愛。使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點，提高了課堂效率。

二、呈現畫面，理解詩意，感受意境美

現行的小學語文教材中，古代詩歌占一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生的知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。在古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生的學習興趣，開發學生的想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動畫中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、播放投影，啟發聯想，激發寫作興趣

在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文市場是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好辦天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。

四、動畫演示，再現情境，拓展學生的思維

隨著時代的發展，知識的劇增，社會對每個學生提出了更高的要求。如何最大限度地開發學生的創造性思維，調動他們的主觀能動性，提高他們的綜合素質，是擺在每個教師面前的新課題。電腦課件的應用正好順應了這種需求。它能以生動活潑的畫面以及精巧新穎的文字，引導學生主動思維，積極探索。多媒體的運用可以充分調動學生參與教學活動的主觀能動性，使其思維受到啟發，得到開拓。

多媒體的優越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當會事與愿違。因此我們必須充分認識多媒體的特性，從教學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，使其用得恰到好處。只有這樣，才能真正體會出電教媒體輔助教學的優越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現它與課堂教學的最佳整合。

作者簡介：張利英，內丘縣官莊校區官莊中心小學，研究方向：小學教育。