快速閱讀在語文課堂中的重要性

[摘要]在現(xiàn)代社會里，閱讀已經(jīng)日益被人們所重視。快速的閱讀，能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，提高“看書”速度和理解效率，從而最終提高閱讀效率。快速閱讀能力包括兩種：一是快速“看書”能力，二是快速理解能力。兩者既相對獨立，又有密切聯(lián)系。這兩種能力，對當前進一步推進素質(zhì)教育，使語文教學效益融入迅速發(fā)展的快節(jié)奏、高效率的社會潮流之中，是有積極意義的，且對語文課堂教學更是意義重大。

[關(guān)鍵字]中職語文；快速閱讀；課堂學習；重要性

一、總體認識

閱讀和閱讀教學的重要性人所共知，可是眼下閱讀教學的狀況如何呢？閱讀教學真可謂耗時最多，而收效卻甚微。作為閱讀的主體——學生，從中學到中專，學了那么多課文，時代背景、段落大意、中心思想記了幾本，最終卻少有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀分析文章的能力，這不能不說是閱讀教學的悲哀！這種狀況的出現(xiàn)是同閱讀教學過程當中出現(xiàn)的一些偏差相聯(lián)系的。在閱讀教學中，許多人將閱讀教學等同于識字、解詞、譯句、分段、背誦這幾方面：或者又有許多人熱衷于課文政治思想的分析和挖掘，執(zhí)著于文章作法的傳授；或者是在閱讀教學中重講授、重結(jié)論、重記憶等等。這些都是一些不可取的做法。

二、指導理論

研究閱讀教學，不能僅僅著眼于靜態(tài)的閱讀知識，不能單純地著眼于閱讀客體（文章）。如怎樣理解句子、怎樣劃分段落、怎樣歸納文章中心思想、怎樣分析文章寫作特點等，而是應該對閱讀活動的諸要素進行立體的分析，對閱讀過程進行動態(tài)的考察，把閱讀本體（閱讀者）置于研究的中心位置，研究閱讀者在閱讀過程中的注視、釋義、感受、情感、想象、聯(lián)想、分析、概括等一系列活動，使閱讀教學在生理學、心理學等理論的指導下，有新的進展與突破。

三、具體操作

根據(jù)以上理論，我們可將閱讀全過程分為以下幾個階段。

1、整體感知階段。面對一篇文學作品或是其他的文章，讀者首先是被整個作品思想意蘊和藝術(shù)形象的魅力所吸引、所感染和所陶醉。讀者獲得的是對整個作品的總體感知。整體閱讀用到閱讀中，就是始終將閱讀材料當作一個有機的、不可分割的整體來研究，這樣就可以居高臨下，獲得對整篇文章的總體印象。其過程是：

首先，要審題解題，初步了解全文概貌。古人云：“體不辨，則人手邪陋。”這是說不知辨體就會有盲目性，就會走彎路，影響閱讀效率。魯迅也曾講過：“分類有益于揣測文章。”文章的體裁往往界定了題目的形式和內(nèi)容，因此，從題目人手。整體感知，弄清是寫人的，還是寫事的；寫景的，還是狀物的，等等。根據(jù)文章體裁，聯(lián)想有關(guān)的不同結(jié)構(gòu)和特點；由題目人手，學生對課文有了初步的整體感。

其次，速讀全文。速讀全文的方法除如前所述外，還必須讓學生帶著問題讀全文。我們可為其設(shè)置如下幾個步驟：①標題；②文章的作者、出處、發(fā)表時間；③文章內(nèi)容（寫了什么）；④文章涉及哪些重要事實；⑤疑點是什么；⑥啟示是什么。每次在學生閱讀時，都指導學生帶著這幾個問題去讀，這樣久而久之，這幾項內(nèi)容在學生頭腦中就形成了“定式”，今后學生自己讀文章時，在他的頭腦中就會自動呈現(xiàn)這幾個問題模式，學生就會自然地遵循它進行閱讀，并且很容易就能了解文章全貌。

最后，明確文章是怎樣寫的，其目的在于把文章“讀懂”，這樣仍重點在于整體分析。通過“摸順序，探思路”。從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系。掌握文章的寫作順序。中職學生所接觸到的文章寫作順序無非有兩種：一種為縱向思路的文章，一般按時間、地點的推移。事物發(fā)展的幾個階段來劃分；

一種為橫向思路的文章。一般把記敘和說明的內(nèi)容分成幾個方面來寫。要么就按事物的各個側(cè)面或性質(zhì)分寫。

2、部分探究階段。引導學生進入部分探究階段，也就是深入到各段當中去，將文章“讀深”。尋找文章的重點段、中心句、關(guān)鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者的意圖又是什么。

段落是文章的組成部分，是文章層次的外在表現(xiàn)，它標志著作者思路發(fā)展的步驟。一篇文章的重點段往往是全文的主體部分，具有相對的獨立性，其本身也就是一個整體。通過段落的深入理解，可使學生把握住部分與部分、整體與部分的聯(lián)系，領(lǐng)會部分在整體中的作用和位置。在尋找關(guān)鍵性語句的過程當中，要注意對句眼、段眼、文眼的捕捉，通過這些詞句的表面意思。挖掘文章豐富的內(nèi)涵，那么這樣一來，又使對文章的挖掘深入到了句子的層次。

四、結(jié)論

在中職語文閱讀教學過程中，學生對于閱讀基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)相當牢固。但是我們的閱讀教學目的并不是單純地讓學生掌握這些生硬的知識，而是要讓學生學會應用這些知識，將知識學活、用活。中職學生正處于青少年時期，他們的組織能力與概括能力還不成熟，因此他們不僅需要教師傳授知識，還需要教師傳授方法。本文提到的“整體——部分——整體”的三階段閱讀教學模式，是為引導學生能夠掌握閱讀文章的整體思路及其方法；其中在每個環(huán)節(jié)當中針對每一個具體的問題又配置了一定的方法模式，是為引導學生能夠?qū)⑺鶎W閱讀基礎(chǔ)知識形成一定的體系，久而久之形成定式，從而達到自我學習的目的，并能在語文課堂學習中奔跑。

作者簡介：朱琴娟，江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高中，研究方向：語文教學。