古詩文比較閱讀考查方式及應對策略

[摘要]眾所周知，中考的課內外比較閱讀已經成為了當前形勢下中考文言文考試題的亮點之一。中考古詩文比較閱讀把課內和課外兩篇形式或者內容上具有某些聯系性的文言文進行合并，使其能夠在一起進行考題的設計，從而將學生拓展運用、評判、比較、分析以及閱讀的能力進行考察，這樣將文言文閱讀的難度和閱讀量都增加了，然而在題目設計過程中，往往都是從所選擇文言文的異同這兩點來進行考慮，因此，對于中考古詩文比較閱讀中，對比較點進行熟悉，掌握其自身所具有的規律已經成為了一個十分重要的環節。本文中，筆者就對中考古詩文比較閱讀考查方式及應對策略進行探討和分析。

[關鍵詞]中考；古詩文；比較閱讀；考查方式；應對策略；

一、中考古詩文比較閱讀考查方式

縱觀近些年來中考文言文語段的試題，我們不難發現，其考察一直在穩中求新，也就是在貼近當前新的教學大綱中關于將文言文閱讀難度降低這一要求，其內容已經由課內逐漸轉向了課外。但是，對課內文言文語段進行考查仍然被很多地區中考試卷出題所采用，這一類試題的特點就在于絕大多數的篇目都是課本中基本的篇目，這也就對教師在日常文言文教授工作起到了一個積極導向的作用，其考查的知識點也很全面，一般情況下都不少于四道題，考查主要包括寫作、情感、內容、譯句、虛詞、實詞、字音以及誦讀等等方面，要求我們必須要時刻關注其題型所發生的變化，應該適當的減少客觀性的選擇題，大幅增加主觀表述題，并且出現了很多能夠開拓創新和張揚個性的開放性的試題。例如，在2011年佛山中考語文試卷中，對東漢王充的《榮累之辨》進行了考查，要求對這篇閱讀中“身與草木俱朽，聲與日月并彰；行與孔子比窮，文與楊雄為雙，吾榮之。”進行翻譯，這就要求學生必須要具有誦讀、字音、實詞、虛詞、譯句、內容等等方面的能力，而該閱讀中的第二道題要求學生用自己的話語簡單的對這篇文章中作者不贊賞什么樣的人進行概述，要求學生具有一定的寫作能力，第二篇閱讀考察了學生對于《古離別》的理解能力，告訴學生該詩首句寫景，讓學生合理運用想象手法，用生動優美的語言來對這一畫面進行描繪，既考查了學生閱讀能力，又考查了學生是否具有寫作能力，最后要求學生對本詩主要的情感和內容進行概括，考查了學生自身的概括能力。

二、中考古詩文比較閱讀應對策略

1、積累知識，歸納梳理

在考試中進行文言文的閱讀和解答，要求學生首先要能夠將文言文讀懂，現在的中考中，對于文言文進行考查的材料大多數都是來自課外，但是，其所考查的知識點往往都是課內進行學生過的，尤其是那些對于文言文中字詞句的意思這一種題型，要求學生利用自己所學習過的知識，對其進行推斷，所以，我們必須要把掌握課內知識作為一個基礎，要求我們在日常的文言文復習的過程中，不能夠開始就讓學生進行課外閱讀訓練，必須要立足于課內的文言文。對于課內文言文中所出現的虛詞、實詞的用法、意義和讀音進行明確，對其進行準確的識記，同時延伸到課外閱讀中的相關詞匯用法，使學生能夠形成這一種思路和思維，最終能夠在考試中使用這一種思路進行試題的解答。

2、提高能力，掌握規律

筆者認為，在學生進行了一定基礎知識的積累以后，我們還必須要教給學生某些規律。文言文的知識是具有規律性的，和現代漢語中不同詞語用法相比較，文言文句式等規律更加明顯，只有掌握一定規律，學生才能夠提升自身的辨識能力，在考試中，學生運用自己所具有的辨識能力來解決相關問題，這樣能夠得到事半功倍的效果。文言文中的某些特殊句式是具有自己的規律的，例如，文言文中的被動句往往都是建立在“為……所”以及“被”等詞語之上的，都是通過這些詞語來表達的，也有很多被動句沒有這類詞語標志，這就要求學生必須要根據文言文中句子所處的語境來進行對其進行判斷，需要學生明確主語是一個句子中的受動者，是整個動作行為接受的對象。再比如說，文言文中賓語前置通常都會出現在疑問句或者否定句中，要求學生掌握在疑問句或者否定句中，代詞作為賓語，該賓語會放在動詞前面，“且焉置土石”這一句就是一個典型的例子。

綜上所述，雖然古詩文的閱讀在整張中考語文試卷里面所占用的分值比例不是很高，但是，古詩文對于學生自身發展也具有不可低估的重要性，其對于教學所具有的導向性也不容忽視，所以，對于古詩文這一領域的復習和教學，必須要抱著一種咬定青山不放松的態度，只有這樣，才能夠使學生自身民族文化的根基更深。

作者簡介：楊智勇（1970－），男，湖南長沙人，廣東省佛山市南海實驗中學教師，研究方向：中文教育。