新升本科院校考試改革芻議

[摘要]新升本科院校的主要任務是培養社會所需要的應用型人才，以人才需求為導向來構建辦學模式。考試是教學質量監控體系中的重要環節，根據新形發展需要，新升本科院校對考試進行適度改革，是優化教學質量監控體系的重要手段，也是滿足市場人才需求的有效途徑。

[關鍵詞]新升本科院校；考試改革；教學質量

一、新升本科院校考試過程中存在的問題

1、成績評價方式和結果不科學

新升本科院校大都由專科學校演變面來，教學評價方式更接近于中等教育，因此存在課程成績評定方式簡單化現象，一般都是以期末考試成績作為該課程的考核評定標準，輔之以平時成績進行綜合評定，不重視對學生學習過程的考核和評價，難以調動學生平時學習的積極性和主動性；試卷成績評定呆板化，多數教師在評卷時過于死板，完全按照書本的知識點和所謂的標準答案給分，忽視學生的自主發揮的有創意的見解；成績評定過于精確化和量化，成績評定大多采用百分制記分，把分數看作是能力的具體外在表現，計較分數差異，學生只注重期末考試，只注重結果不注重過程，學習是為了考試，考試是為了得到高分。學生的期末考試成績幾乎成了評價學生的唯一標準，對學生的綜合素質、創新能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到影響。

2、考試內容存在局限性

新升本科院校的課程考試大都是根據指定的教學參考書或所講授的內容出題，內容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，題型局限于填空題、選擇題、簡答單題、名詞解釋、判斷題和問答題，真正考察學生掌握知識和運用知識的能力的題目偏少，考試內容多是記憶性的知識，偏重對知識的檢查，而對學生綜合素質、創新能力的考核普遍不足。

3、教學與考試目標錯位

布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。根據這一教學目標分析得出結論，新升本科院校目前的教學與考試只注重對認知目標領域的前三個層次的測查，即知道、理解和運用，忽視了對分析、綜合和評價這后三個層次測查。考試作為目標參照性測驗，已在運用中被人為扭曲了，與新升本科院校培養應用型人才的辦學定位背道而馳。高等教育對學生能力的測查，是非低層次目標測查所能實現的。

二、新升本科院校考試改革的目的

由于新升本科院校考試過程中存在的諸多問題，導致在考試中充斥著少數舞弊、抄襲等不公平現象，首先表現在作弊器械的上市引發的不公平，手機、MP3、隱形耳機等高科技產品的粉墨登場；其次表現在作弊的主體不再單純，呈現出個人與集體兼有、差生與優生并存的趨勢。考試作弊最大的危害莫過于踐踏了社會的誠信理念，加劇社會的信用危機，破壞了公平原則。助長了部分學生不勞而獲、投機取巧的心理，這都嚴重阻礙著教育事業的健康發展，危害社會。高校應充分調動考試激勵作用，促使大學生形成一種競爭向上的學習風氣，盡量避免和減少考試不合格者流入社會，是新升本科院校考試改革的最終目的。

三、新升本科院校考試改革的幾點建議

1、考試內容的靈活性。考試內容要突出課程的重點、難點與發展趨勢。減少有標準答案的測試題，加大以鼓勵學生動腦創新為目的的試題比重。教師在教學中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識，還要注意本課程目前的熱點問題和發展趨勢，真正做到學以致用，并在考試中予以體現，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評閱上，對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標準答案；對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，充分發揮學生的主觀能動性，以發展的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在學習的過程中不斷創新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對學生所做解答新穎獨到的還應給以高分，為學生綜合素質的提升提供發展空間。

2、考試形式靈活多樣。提倡成績構成由課堂表現、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，分數評定采用累計的方法，期末考核所占比重相對較小，而主要是課堂表現以及課外的實踐能力。改變期末考試所占比重過大等不合時宜的分數評定制度重視多階段考試，強化過程性考試，推進考、練結合，在教學過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式，了解學生學習情況，引導學生把注意力轉移到平時的學習過程中來，注重學生對整體知識技能的把握，將考試貫穿在學習的全過程中。

3、健全考試后反饋機制及評估機制，考試反饋改進機制的重點是要積極發揮考試對教學過程的檢查與促進作用，即考試的反饋價值和改進功能。教師應掌握編制、選擇和管理等適當的測驗方法，以便給學生和管理部門提供有關學生進步情況方面的信息基礎，教師應具有評分的知識，盡量避免偏差。現代教育評價的一個重要理念認為考試的結果不是為了證明，而是為了改進。通過組織考試，教師應能夠及時了解學生的情況，發現教學過程中存在的問題，第一時間反思教學方法，引導學生改進學習方法，師生共同修正教學過程；然后再評價、再修正，循環互動，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”教與學之間的互進模式，真正以課程考試推動課程教學改革。

總之，教師對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，充分發揮考試的教育功能，促進學生在原有的水平上持續發展，真正實現以教風促考風，以考風促學風的良性互動。

作者簡介：孟欣，黑河學院，研究方向：高等教育。