新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課現(xiàn)狀反思

向林

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，人們給予了選修課以極大的關(guān)注和期待，但因?yàn)榉N種原因，選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意。文章結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了目前高中語(yǔ)文選修課中存在的一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決思路。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；選修課；反思

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間沖突，選修課教學(xué)內(nèi)容難落實(shí)

各地可能都想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過(guò)程看，多數(shù)教師感覺使用選修教材的主要難點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)的主要困難也是學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、進(jìn)度太快，由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾突出，所以課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)變得可望而不可及。面對(duì)日益加大的升學(xué)壓力，學(xué)校只能將主要精力放在必修課上，學(xué)校教學(xué)行為中出現(xiàn)了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實(shí)十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。

二、師資力量薄弱

作者在這些年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師們大多選擇《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《先秦諸子散文選讀》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》，而多數(shù)學(xué)生則選擇《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《演講與辯論》、《新聞寫作與實(shí)踐》等。從這一無(wú)法對(duì)接的結(jié)果看，一般的學(xué)校是不能把選修模塊開設(shè)完全的，如真的讓學(xué)生自由選課，也會(huì)出現(xiàn)所選無(wú)人教的現(xiàn)象；二是師資培訓(xùn)不足。開設(shè)選修課對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是順利實(shí)施選修課的基本前提。但由于教學(xué)工作量大、任務(wù)繁重，教師幾乎沒有脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。盡管最近每年也有利用署假進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)的，但多數(shù)教師是掛著耗時(shí)間而沒有真正地學(xué)習(xí)，走馬觀花，收效不大。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

高中課程改革近十年了，但國(guó)家配套的評(píng)價(jià)方案還沒有制定。由于缺乏必要的督導(dǎo)、監(jiān)控與問(wèn)責(zé)制度，為數(shù)不少的地區(qū)不重視選修課的評(píng)價(jià)：在學(xué)校層面幾乎沒有什么評(píng)價(jià)方案及學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在縣級(jí)層面往往是學(xué)期末組織一次考試，而這次考試的內(nèi)容又極少涉及選修課，比如高二第一學(xué)期末及第二學(xué)期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及《中國(guó)小說(shuō)欣賞》和《中外傳記作品選讀》，而《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》因?yàn)楹透呖加忻芮械穆?lián)系，受到了特別的優(yōu)待。這導(dǎo)致了選修課教學(xué)上厚此薄彼的現(xiàn)象。

基于以上原因，選修課沒有出現(xiàn)壯觀的理想局面，這導(dǎo)致了悲觀失望情緒在廣大語(yǔ)文教師中逐漸彌漫。如何在固定選修的情況下實(shí)現(xiàn)選修課的設(shè)計(jì)理念，是值得我們語(yǔ)文教育界認(rèn)真探討的問(wèn)題。在研究時(shí)，特提出以下解決問(wèn)題的辦法：

1.指導(dǎo)學(xué)生重組選修課教材

我們認(rèn)為，“選修”之“選”，除了課程選擇的含義之外，還應(yīng)指重新對(duì)教材進(jìn)行處理。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的第四單元“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”，根據(jù)專題的主題，這個(gè)專題的選文應(yīng)該詩(shī)文對(duì)舉，以進(jìn)行對(duì)比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩(shī)文”是“有別的”，我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一專題進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的散文，在簡(jiǎn)要分析后，把杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、《泊岳陽(yáng)樓下》和李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》中的一兩首拿來(lái)作為“賞析示例”專題中的對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白在描寫岳陽(yáng)樓方面詩(shī)歌散文在創(chuàng)造形象時(shí)是各有特點(diǎn)的。“自主賞析”的教材重組則完全交給學(xué)生，學(xué)生們學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，自然地把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠?lái)?xiàng)羽》等一起來(lái)閱讀；這一的學(xué)習(xí)不僅能突出“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”的主題，讓學(xué)生明白“散文和詩(shī)歌雖然都具有形象性，但各有特點(diǎn)”，而且能發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境

選修課內(nèi)容是豐富多彩的，這決定了教學(xué)方法的多樣性。為了提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性，教師需根據(jù)不同類型的選修課，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。其實(shí)，選修課教學(xué)并不排斥必修課的教學(xué)方法，而且還可以創(chuàng)設(shè)很多學(xué)習(xí)情境，如“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報(bào)表演”、“實(shí)地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學(xué)習(xí)論壇”、“學(xué)生講堂”等情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。

3.評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容多樣化

在當(dāng)前選修課評(píng)價(jià)出現(xiàn)空白的情況下，語(yǔ)文教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。在教學(xué)《中國(guó)小說(shuō)欣賞時(shí)》我們?cè)O(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)形式，并在學(xué)習(xí)該模塊之前把評(píng)價(jià)方案公示給了學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣愛好做出選擇：①在學(xué)習(xí)本模塊的同時(shí)，至少閱讀兩部長(zhǎng)篇小說(shuō)或小說(shuō)集（包括專業(yè)小說(shuō)雜志）；②對(duì)教材中的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)人物，可以評(píng)價(jià)主題、可以評(píng)價(jià)藝術(shù)；③自命題創(chuàng)作一篇小說(shuō)或?qū)滩倪M(jìn)行改編；④參加一次有關(guān)中國(guó)小說(shuō)的辯論會(huì)、演講會(huì)、專題研討會(huì)等。這些評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，人們給予了選修課以極大的關(guān)注和期待，但因?yàn)榉N種原因，選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生的選擇權(quán)的旁落，使得不少教師對(duì)新課程改革心懷疑慮，甚至持否定態(tài)度，這種思潮對(duì)正在進(jìn)行的新課程改革帶來(lái)了不可忽視的阻礙作用。為此，廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，修正自己過(guò)于理想化的追求，積極運(yùn)用教學(xué)智慧，努力探索“統(tǒng)一選修”背景下選修課的教學(xué)方略。