語文課堂要“舍得”

張燕琴

【摘要】本文從語文三維目標的角度思考，關注課堂教學的一些小細節，闡述了課堂教學中要重視語文“雙基”，同時要學會“舍”，扎扎實實、本本分分為學生發展。

【關鍵詞】課堂教學；基礎知識：舍得

隨著語文新課標的逐步實施，小學語文試卷的結構由原來的基礎知識、聽說訓練、閱讀分析和寫作四部分轉變為三部分，這其中基礎知識和聽說訓練被語言積累運用所代替。這一變化牽動了處于教學一線的語文教師的敏感神經，使許多人對素質教育及新課標產生了誤解，所以在課堂上，少了對語文知識的系統歸納，課上不再強調學生識記字詞，不肯再花費精力講解語法，句式修辭也是隨用隨講，導致了不少語文教師把基礎知識“逐出課堂”。語文課堂的這種傾向的表面變化是學生不再認認真真識記字詞，分不清名、動、形，搞不清主、謂、賓；而深層影響是妨礙了學生語文素養的提高。在這里我想提點自己的想法：

一、語文課切莫忽視了“語”的功能

汪潮教授說：語文首先是姓語的。語文作為一門基礎學科，必須注重打好基礎。“雙基”教育是語文教學的重點，只有打好扎實的語文基礎，才能更好的促進學生的發展。在教學中，字音要一個個念準，字型要一筆一畫寫對，基礎知識要一點一滴積累，讀文章要一句句讀懂，寫作文要一段段寫好。這來不得半點虛假和投機取巧。

其實素質教育與培養學生基本技能、掌握基礎知識，并不矛盾。從素質教育的要求看，能力是素質，知識也是一種素質；從考試內容來說，基礎知識不是不考，而是許多內容巧妙地轉移到了閱讀部分，使之由集中變成了分散，由原來的單獨設題轉移到了某一篇章段落的閱讀分析中。時間證明，任何一個閱讀能力強的學生，其語文基本功都會非常扎實。因此，任何忽視基礎知識的教學都是舍本逐末的錯誤行為。

二、學會多途徑的“舍”

一堂課，細心體味，其實不需要面面俱到，在解讀《語文課程標準》后，我們可以體會到其中的奧妙，其實，課程標準是可以操作的，通過精心設置符合文本的過程和方法，可以讓是學生學到扎實的知識和技能，并陶冶好學生良好的道德情操。

1.舍滔滔不絕地講

講解式教學原本是進行聞言教學的一種方法，在歷史上齊過有益的作用。但現在，我們許多語文教師還是一上課便擺開架式，大講特講，力求講深講透，舍不得給學生一點兒自主學習的時間，結果是教師喋喋不休地講學生昏昏欲睡地聽，好端端的一篇課文被肢解得支離破碎、毫無生氣。因此，目前我們要做的是多開放學生的腦，少開放教師的嘴。

2.舍源源不斷地問

目前，語文教壇上叫得最響的是啟發式教學，遺憾的是，我們的語文教師只注重形式，忽視了運用的條件和本質的東西，打著啟發式招牌的“問答式”在課堂教學中無限制地膨脹。課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的體溫，把學生往教師事先設計的結論上趕，也不進行研討，教師便匆匆總結。我曾對一堂語文課作過統計，教師提問就達100多次，一節課成了名副其實的滿堂問。

以問代學，課堂上雖然氣氛熱鬧，但學生受益甚微。提問絕不是提出問題讓學生答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生思維的火炬啊。因此，我們眼前要正本清源，走出問的誤區，還啟發式一個清白。

3.舍面面俱到地教

我們語文教師在課堂教學中認為給學生教得越多越全越廣就越好。或許我們已經習慣了這種鋪天蓋地的教法，一篇文章、字、詞、句、修辭、寫作特點、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到。把有生命的文章作為一個“標本”去解剖，有的人這樣比喻語文課堂：“語文是可愛的小鳥，可教師卻拿著一把解剖刀。”試想，誰愿意觀賞一只被解剖得骨肉分離，沒有生命的“小鳥”？

有一首順口溜對我們的語文課堂教學的鞭笞可謂入木三分：“一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學生不辨東和西。”由此看來，我們的語文教學實在不該貪多求全，一堂課，能夠突出一個重點，突破一個難點，解決一個疑點，就相當不錯了。我們要提倡：一課一個疑難點，一課一個目標。這樣。日積月累，學生自然就學到了知識，養成了能力。

4.舍高高在上地練

在語文課堂教學中，要體現“以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線”的教學思想。而我們的教師只抓住“以訓練為主線”大做文章，整堂課的訓練高高在上，一是訓練的難度高，學生答不上；二是訓練的要求高，學生答不準；三是訓練的分量高，學生答不完。實際上，一堂課就是一些不切實際的訓練，與大綱的要求不一致，與教材內容不相干，與教育對象不協調。難怪連著名作家王蒙也感嘆道：“現在的中小學語文教學不改革不行了。”

語文課程是基礎課程。提高學生的語文素養，對學習各學科都有很好的幫助。關注學生的終身發展，才是語文教學真正的目的，而教師要做的，用崔巒老師的話就是：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”