任務型教學的有效性及應用

陳艷

【摘要】任務型語言教學是近年來培養學生運用語言的一種重要的方法。文章以一組對比試驗，選取某高校兩個班的學生作為研究對象，分析了任務型語言教學的有效性。試驗結果表明任務型語言教學在大學英語聽力教學中應用效果是非常明顯的。

【關鍵詞】任務型語言教學；英語聽力；有效性

一、TBLT的特點

TBLT是一種鼓勵學生用他們所學的語言來表達自己思想，它主要有五個方面的特征：

1.強調通過外語達到互動溝通的目的。

2.用純正的外語來溝通。

3.提供機會，讓學習者不僅僅把注意力放在語言學習中，也在語言學習中得到樂趣。

4.把學習者個人的生活經歷作為課堂學習的要的一個重要組成部分。

5.課堂學習與課外活動緊密結合。

從上面可以看出，任務型語言教學可以在課堂上給學習者提供有效的溝通。也就是說，學生在學習這門語言的過程中，自始至終都有目標的來學習。為了進一步研究任務型語言教學在大學英語聽力教學中有效性，作者以非英語專業的大一學生作為背景，進行了一組實驗。

二、TBLT有效性分析及應用

1.參與者

本實驗的參與者是兩組貴陽醫學院的非英語專業的學生。我們選定2個準備參加CET-4考試的班級。實驗之前，已經對兩個班的學生進行了聽力測試，測試表明他們的分數沒有顯著性差異。所以拿這兩個班級進行實驗是可行的。然后進行了為期一個學期的教學實驗，其中一個班級被隨機抽取為實驗班，另一班級則為控制班，實驗班的同學接受了任務型語言教學。

2.程序

本實驗延續了一個學期，即3月到6月的聽力課。以下是實驗的步驟：

（1）首先，兩個組學生均是自愿態度下參與該實驗的，學生被要求做一個CET-4的聽力理解題目，并記錄了他們的成績，作為實驗前的基礎水平分。

（2）在接下來的聽力課中，兩組區別對待。對實驗小組進行TBLT實驗。另一組為對照組，仍舊按照傳統的聽力課程來教授，也就是老師播放磁帶給學生，然后核對答案。師生之間交流很少。

本文作者節選了聽力課本中一個例子來進行授課，這節課的話題是Anti-smoking，下面是這節課程的步驟：

（1）預聽階段：

預聽的目的是要學生為這節課做好準備。這在某種程度上可以擔任課前準備階段。可討論的問題有下面幾個：

1.Whydosomeyoungpeoplepickupsmoking？

2.Howharmfulissmokingtosmokers？

3.Issmokingalsoharmfultonon-smokers？inwhatway？

4.Doyouthinkitisfighttoallowsmokerstosmokeinair-conditionedorenclosedareas？Whyorwhynot？

第一步：開始任務：

T：Goodmorning，boysandgirls.Todaylet'slearnsomethingaboutanti

smoking.AsWeallknowthatsmokingisabadhabit.Firstofall，I'dlikeyouandyourpartnertodiscussthequestionsonpage1.trytousesentencesandstructureslistedinLanguagefocusboxthatyoumightfredusefulindiscus-singthesequestions.Youhavefivemi-nutes.

第二步，學生討論

T：Ok，timeisup.Nowlneedonepairofyoucomeuptotheplatformandshowthe

restofushowyoutwodiscuss.Anyvolunteer？

SS：Twostudentsvolunteeredandgavetheirperformance.

T：Verygood.ThetwomadefulluseofthesentencesandstructuresrelatedtoAnti-smoking，andhaveageneralunder-standingofsmokingandantismoking，andIhopeallofyoucandothislikethem.

在這一階段，老師介紹了話題。學生們通過討論，熟悉了單詞和短語。這個階段教師要做的有：1、讓學生兩人一組，討論教材上的問題；2、把學生的注意力吸引到教學上，告訴他們可以用教材上句子和結構回答問題；3、給一些基礎比較差的學生幫助；4、假如時間允許，讓基礎比較好的學生討論一些非課本上的內容。

（2）聽力階段：

在這一階段里，老師在放磁帶的同時，提醒學生注意第一句話，并告訴他們第一句一般是本文的關鍵。與此同時，老師要提醒學生記下那些比較有用的句子和短語，為后面的練習做備用。

第三步：猜

T：Nowlet'sturntopage2andseetheWordBank.Youhavefiveminutestogo.

Atterthat，guesswhatwillbeplay-edbythetape.Ifthereisanyquestion，pleaseputupyourhandandletmeknow.

第四步：聽一遍磁帶，完成練習題

1.

T：Nowlet'stumtopage71.Listentothetapecarefullyanddoexercise1.

SS：Listentothetapeanddotheexe-reisel.

T：Ok，that'stheendofthelistening，completeyourexercise2andwewillchecktheanswer.Ifthereisanyques-tion，pleaseletmeknow.

第五步：再聽一遍磁帶，完成練習題2

T：Nowlet'slistentothetapeforthesecondtime，afterthat，youaresupposedto

Finishexercise2.Nowherewego.

聽完聽力材料后，學生完成練習并核對答案。教師在這個階段的角色是組織、引導學生，這個階段也是教師和學生互動的階段。教師這個階段的任務有：1、介紹一些背景信息；2、播放錄音并讓學生做練習；3、詢問學生是否有不懂的地方，并作出解釋；4、再放一次磁帶，要學生們完成練習2。

（3）聽后階段：

這個階段的目的是深化教學。完成聽力并不意味著完成整個聽力過程。教師需要抽出一些時間讓學生們討論一下剛才聽到的聽力材料，這樣不僅能深化他們對材料的理解，也有助于教師找到學生的薄弱環節，著力解決難點，避免以后犯同樣的錯誤。

第六步：思考題

T：Nowturntopage3andfinishthepartAofthepairwork.1hopeyoucanhaveaclearideaofanti--smoking，andcanexchangeopinionswithyourpartnerfreelyanduseasmanyusefulexpressionandstructuresaspossible.

第七步：討論

T：Ok，that'sallforpartA，nowlet'sseepartB.turntopage4andusethesampleasyourmodelandcarryonsimi-laractivitieswithyourpartner.

SS：Debatingwithpartner.

第八步：課后作業

T：Finishhomelisteningafterclassandcheckyouranswersbyyourselves.Ifyou

Haveanyquestions，cometoaskmenextclass.

在后聽力階段，雖然學生不再聽磁帶，但師生之間的討論，對學生們加深對材料的理解，是很有效果的。這個階段教師需要做的：1、明確告知學生此節課的教學目的：2、監督學生討論，如果有必要，可以提出一兩個有挑戰性的問題；3、選擇一個組在全班同學面前表達意見；4、如果時間允許，可以選出兩組學生進行辯論。

三、小結

任務型語言教學不是一個實實在在的方法，更注重是一個教學的過程，所以積極實施任務型語言教學法給學生創造一個有利于提高交際能力和綜合運用語言能力的環境，促進學生語言知識的活學活用。當然，教師也可以根據教學內容、教師和學生自身的特點，結合傳統的語言教學法，靈活運用該教學法，以收到最佳的教學效果。