幼兒多元智能測(cè)驗(yàn)的信度效度分析

孫慶均

【摘要】心理測(cè)驗(yàn)所闡述的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但它們的核心都會(huì)包括三個(gè)基本要素，即行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化以及客觀性。正是由于測(cè)驗(yàn)三要素的科學(xué)性，心理測(cè)驗(yàn)及心理測(cè)量才從根本上保證了其科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】心理測(cè)驗(yàn)；幼兒：智能測(cè)驗(yàn)

一、心理測(cè)驗(yàn)三要素與測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性

1.行為樣組

心理測(cè)驗(yàn)的對(duì)象是個(gè)體的心理特性，但心理特性是無法直接測(cè)量的，總是需要通過一系列與其密切相關(guān)的行為來反映。通過測(cè)量相應(yīng)的行為，就可以了解個(gè)體相應(yīng)的心理特性。但在心理測(cè)驗(yàn)中，一個(gè)測(cè)驗(yàn)不可能羅列所有的相關(guān)行為，而是盡可能的把其中一部分行為進(jìn)行測(cè)量，以這部分被測(cè)量的行為作為代表，來推測(cè)與其相關(guān)的心理特性。這一組行為，就被稱為行為樣組。

為了保證一個(gè)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性，測(cè)驗(yàn)所選取的行為樣組必須具有代表性，也就是說編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須仔細(xì)分析選擇有代表性的行為樣組，如果所選擇的行為樣組不能很好的代替全部行為（即不具有代表性）或所選擇的行為樣組與所需測(cè)的心理特性沒有本質(zhì)聯(lián)系，那么，憑借這個(gè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，就不可能有效推論個(gè)體的某個(gè)特性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的好壞，首先決定于測(cè)驗(yàn)編制的好壞，即必須要求這些測(cè)題能夠引發(fā)和測(cè)量具有高代表性的行為樣組。

2.標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的一致性，也就是說，從編制測(cè)驗(yàn)開始，一直到實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋，這所有的程序過程都必須高度一致。這樣才能保證測(cè)驗(yàn)的條件對(duì)所有的被試相同，才能對(duì)所測(cè)得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向比較。同樣，也只有在相同的條件下進(jìn)行的比較才具有實(shí)際意義。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化涉及了整個(gè)測(cè)驗(yàn)本身以及測(cè)量過程，從測(cè)驗(yàn)題序排列、測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的環(huán)節(jié)和環(huán)境，到主試和被試關(guān)系的穩(wěn)定性、主試施測(cè)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)程序以及測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的一致性等，以及最終建立起一個(gè)可用來橫向比較的常模。這所有的環(huán)節(jié)和程序都必須經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)定，判斷的標(biāo)準(zhǔn)必須有著恒定的一致性。總之，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括了所有的能夠保證測(cè)驗(yàn)條件一致性的因素。

3.客觀性

測(cè)驗(yàn)的客觀性是衡量其科學(xué)性的一個(gè)根本指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)對(duì)于心理測(cè)驗(yàn)尤為重要，這是決定一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)?zāi)芊翊嬖诘谋匾獥l件。心理測(cè)驗(yàn)的客觀性主要是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果是可以重復(fù)的，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和含義對(duì)于同一被試應(yīng)該具有著一定的穩(wěn)定性。也就是說測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、記分和解釋都是客觀的，不受主觀支配。

行為樣組的代表性和測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化都是為了保障這種客觀性。例如，通過對(duì)行為樣組在某測(cè)驗(yàn)上的得分分布，可以按照概率論的原理推測(cè)出該測(cè)驗(yàn)的常模，而根據(jù)某個(gè)受測(cè)者與常模的比較，則可以知道個(gè)體在全域中的水平。由此，行為樣組直接決定了常模的客觀性。

二、多元智能理論優(yōu)點(diǎn)

多元智能測(cè)驗(yàn)正是基于多元智能理論基礎(chǔ)上所編制的測(cè)驗(yàn)量表。多元智能測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于：

1.多元智能測(cè)驗(yàn)有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)

多元智能測(cè)驗(yàn)的理論證據(jù)是加德納的多元智能理論，它與某些純粹基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的智力理論（如瑟斯通的雙因素理論）不同，多元智能測(cè)驗(yàn)是基于多領(lǐng)域科研和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上提出的。

2.多元智能測(cè)驗(yàn)避免了傳統(tǒng)智力測(cè)試狹隘的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?/p>

傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)在于從一維的角度來判斷學(xué)生，目的用于診斷學(xué)生既有的能力狀況，并以此作為選拔學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生未來發(fā)展的依據(jù)。對(duì)于那些在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，傾向于推測(cè)他們?cè)谄渌矫婊驅(qū)碛兄玫谋憩F(xiàn)。這種測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶鲆暳送庠诃h(huán)境的影響，更忽視了個(gè)體能力體現(xiàn)在不同的方面，因而不具有發(fā)展性和過程性；并且傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)是以結(jié)果為導(dǎo)向的，施測(cè)者經(jīng)常只看到最終的IQ分?jǐn)?shù)。而多元智能測(cè)驗(yàn)的最大意義在于測(cè)驗(yàn)結(jié)果描述了個(gè)體多個(gè)方面的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^多元智能光譜圖，個(gè)體可以更為細(xì)致的了解個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)與非優(yōu)勢(shì)，而不僅僅只是一個(gè)IQ分?jǐn)?shù)。同時(shí)，通過對(duì)多元智能測(cè)驗(yàn)行為樣組的統(tǒng)計(jì)分析，在光譜圖上，個(gè)體看到的不僅僅是自身的智能結(jié)構(gòu)，還可以知道自身各項(xiàng)智能在整個(gè)人群中所處于的水平。這可以促進(jìn)個(gè)體更全面了解自身，也有利于個(gè)體根據(jù)自身的智能結(jié)構(gòu)規(guī)劃相應(yīng)的發(fā)展方向。

3.八大智能

加德納認(rèn)為個(gè)體的八項(xiàng)智能是相對(duì)獨(dú)立的，而不是以整合的方式存在；八個(gè)方面的智能各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用著不同的符號(hào)系統(tǒng)。

八種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。即便是同一種智能，其表現(xiàn)的形式也不一樣。例如，同樣具有較高邏輯智能的兩個(gè)人，一個(gè)可能是數(shù)學(xué)家，而另一個(gè)可能是文盲，但他有很好的邏輯智能。正是這種在個(gè)體身上體現(xiàn)的智能差異性，使得我們每一個(gè)人看起來都與眾不同。加德納認(rèn)為，因?yàn)槊總€(gè)人的智能都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智能又都有多種表現(xiàn)形式，所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。正如我們無法指出丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦誰更聰明、誰更成功，我們只能說他們各自在哪個(gè)方面更聰明、在哪個(gè)方面更成功。而多元智能測(cè)驗(yàn)正體現(xiàn)了各項(xiàng)智能之間的獨(dú)立性，它的結(jié)果展現(xiàn)了個(gè)體在邏輯、語言、人際、內(nèi)省、空間、音樂、運(yùn)動(dòng)和自然這八個(gè)方面的表現(xiàn)。

三、多元智能信度效度分析

一般來講，分析一個(gè)測(cè)驗(yàn)的客觀性時(shí)，通常會(huì)采用以下指標(biāo)：信度、效度以及難度和鑒別力；而前兩者則是最重要的指標(biāo)。

1.幼兒多元智能情境評(píng)估系統(tǒng)的信度

本研究中，問卷信度的檢驗(yàn)采用了內(nèi)部一致性信度（克倫巴赫a系數(shù)）和重測(cè)信度，各問卷內(nèi)部一致性信度結(jié)果見表1：

2.幼兒多元智能情境評(píng)估系統(tǒng)的效度

為了驗(yàn)證各分測(cè)驗(yàn)的效度，分析時(shí)采用了結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，效標(biāo)是以這些被試的教師對(duì)于這些學(xué)生在八大智能上的評(píng)定結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。施測(cè)時(shí)同時(shí)對(duì)被試進(jìn)行了韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)的測(cè)試，校標(biāo)是以韋氏的言語和操作分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析的，結(jié)構(gòu)效度和校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度結(jié)果如下：

與教師他評(píng)的相關(guān)結(jié)果顯示：除了空間智能幼兒自評(píng)與教師評(píng)定無顯著相關(guān)以外，其他7個(gè)智能的幼兒自評(píng)與教師他評(píng)都存在極其顯著性相關(guān)。這可能是由于空間智能是抽象的思維能力，現(xiàn)實(shí)生活中的判斷指標(biāo)太過主觀。