淺談多媒體在地理教學中的應用

宋愛鳳 劉月志

1 壽光圣城中學 山東壽光 262700 2 壽光市羊口初級中學 山東壽光 262714

初中地理新課程標準的基本理念之一是：構建基于現代信息技術的地理課程。初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出問題、分析問題和解決問題。多媒體教學手段在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構方面確實起到了關鍵作用。筆者在此簡單總結自己在地理課堂中對多媒體的應用。

1 利用多媒體教學創設教學情境，培養學生學習興趣

初一學生年齡小，認知能力有限，自制力差，再加上全社會對地理的輕視，很多學生對地理缺乏興趣。興趣是最好的老師，只有對某一學科感興趣，才會對所學知識產生強烈的欲望，才會主動去學，才能學好。多媒體在地理教學中的應用就是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理，在整個教學過程中充分調動學生的多個感官，調動學生的積極性。如湘教版七年級上冊第一章第一節“我們身邊的地理知識”，主要就是為了讓學生了解生活的地理環境中蘊藏的許許多多的奧秘，能從地理的視角認識和欣賞自己所生存的星球，增強對地理事物和地理現象的好奇，培養學習地理的興趣和愛好；知道日常生活、經濟建設和社會文化等都離不開地理知識，逐步形成“聯系實際，靈活運用知識”的觀念，從而學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理。

筆者通常是提問一些常見的地理現象，如：為什么有四個季節的變化？為什么會有火山地震？喜馬拉雅山脈為什么會發現海洋生物化石？等等。學生小組合作探究發表自己的看法以后，教師不必多加解釋，完全可以通過多媒體播放早已事先準備好的視頻和資料。這樣不但解決了學生的疑問，關鍵是培養了學生學習地理的興趣，使學生的心理活動處于主動活躍的狀態，在輕松愉快的環境中主動學到了地理知識。

“一方水土養一方人”一個地域的民風、民俗無不打上一方環境的烙印，教材選取了4幅反應風土人情的景觀圖。教師完全可以根據各地、各校的需要自行選擇相關圖片，讓學生用地理的眼光來審視各地的習俗，這無疑會給學生的內心注入強烈的探究欲望與學習熱情。

2 借助多媒體教學，解決地理教學中的重點和難點

“地圖是地理學科的第二語言。”在教學中可通過地圖對各種地理事物的結構、分布和相互間的影響進行分析，形成正確的地理觀念，這對學生發展思維能力、掌握地理知識非常重要。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無需死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握，地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，學好地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是非常重要的。

長期以來，我國初中地理課的學習，側重于地圖基本知識的學習，這顯得舍本逐末。地圖是一種工具，重在利用，但是利用工具需先了解工具，學會工具，所以不能只局限于了解工具而忽視工具的性質和作用。在“學習對終身發展有用的地理”理念的指引下，地圖的學習目標應比以前有所擴展，學習重點有所轉移，應從注重地圖基本知識的學習轉移到側重于培養學生運用地圖的基本技能上來，即學習地圖的目的是為了運用地圖。地理填圖是地理考試檢測的主要形式，也是對地圖教學重要性的反映，但是有部分學生就是難以建立地理空間概念，致使本應是送分題的填圖題卻失分較多。對此，除了教會學生讀圖的方法，還用事先制好的課件，利用白板，對重點地理名詞用不同的顏色加以圈畫或用空白地圖讓學生在白板上填寫，這樣不但讓學生記住了知識點，關鍵是讓學生得到了鍛煉，并建立了地理空間概念。

但僅利用這些是遠遠不夠的。如地球的自轉和公轉，難以站在宏觀的角度去觀察，也難以利用平面的地圖來解釋，以前的傳統教學往往是讓學生死記硬背地球自轉和公轉圖。而現在完全可以利用現成的視頻或三維模擬動畫給學生直觀的印象，筆者把這也稱之為“立體地圖”。筆者是利用安徽省含山中學柯小紅老師制作的“自傳和公轉”三位模擬動畫來解決的，這是平面地圖難以比擬的。

3 通過多媒體教學提高學生的審美能力，陶冶情操

地理教學不但要向學生傳授地理基礎知識、基本技能，發展學生的體力、智力，而且要全面提高他們的審美能力，培養他們的愛國情操。如在講歐洲西部時，可先用多媒體放一段旅游區的錄像。這樣，優美的旋律、怡人的解說把巴黎埃菲爾鐵塔、英國的塔橋和大本鐘、瑞士的湖光山色、荷蘭的花卉與風車、奧地利的盛大音樂節、意大利的水城威尼斯、阿爾卑斯山的雪景都一一展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。通過多媒體展示，“歐洲西部成為世界上旅游業最發達的地區”就一覽無余了。這樣既增強了學生對知識點的記憶，又增加了學生熱愛大自然的情趣，陶冶了他們的情操。

4 運用多媒體對教材進行整合，構建輕負高效課堂

絕大多數教師一般按照教材的順序進行課堂教學，因為教材是學科專家團隊按照課程標準編著且被國家權威機構審定而通過的，具有一定的專業性和權威性。但實際上，由于教材是按照統一的標準，在較為偏重“經驗”的基礎上編著的，實際上并未考慮到學生的實際知識水平和認知能力，因此完全按照教材順序講課未必都是合理的。由于地區間和個體間的差異，教材難以面面俱到，受種種因素的限制，教材承載的信息有限，因此可以因時、因地、因人而異地進行二次開發。如學案的設計，案例的選取，活動的安排等，可以依據課程標準對教材內容進行適當調整、增減或加工。

5 多媒體的運用應注意的問題

多媒體的運用讓不易理解的重點、難點變得生動、形象、具體，使教學收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量，在地理教學中起著重要作用，但是應注意幾個問題。

5.1 課件設計不要華而不實，必須緊扣教學內容

不要強調華麗的外表，因為一些與教學內容無關的動畫、視頻、音響，在課堂上會分散學生的注意力，難以達到預期的教學效果。

5.2 不要過分依賴多媒體教學，把握好教師主導與學生主體的關系

多媒體教學應遵循輔助性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體設備提供的教學信息。因此，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。

5.3 不盲目使用多媒體，處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體是在傳統教學基礎上增加的教學工具，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程，爭取取得最佳的教學效果。

地理學科是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有強烈的時代特色。現代教育技術的革新，要求新時代的教師必須跟上時代的步伐，緊緊圍繞教學改革，創新運用多媒體教學手段，打造思維碰撞課堂，使現代化的地理教育得到更快更好的發展。

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